小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

邱宜仁

摘 要：語文作為傳承中華傳統(tǒng)文化的載體，以及集工具性和人文性于一體的學(xué)科，在教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置。而閱讀作為語文教學(xué)的基本形式和關(guān)鍵組成部分，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。同時，閱讀作為學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑和方式，是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯乃至一生的行為，因而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，使學(xué)生通過閱讀感受到語文的魅力，文化的博大精深顯得尤為重要?；诖?，本文針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;趣味情境;多樣化閱讀;課外閱讀

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門語言學(xué)科所需掌握的重要方面。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生更好地獲取信息，增強(qiáng)對語言文字的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。然而觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師仍一味采用照本宣科、單向灌輸式的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生對文本內(nèi)容的獨(dú)特理解和感悟，閱讀能力更是無從談起，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果低效、無效。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)語文教師應(yīng)從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，靈活采用多樣化的教學(xué)方式和手段開展閱讀教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升提供有力支撐。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

閱讀是學(xué)生與語言文字打交道的過程，是通過感知這些語言文字感悟作者情感并與其達(dá)成情感共鳴的過程。然而小學(xué)生年齡小，對閱讀這項(xiàng)相對抽象的工作難以提起興趣，因而通過情境創(chuàng)設(shè)的形式實(shí)現(xiàn)抽象語言文字的具象化轉(zhuǎn)化，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性不失為有效的方法和策略。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借助多媒體等多種教育手段為學(xué)生營造生動、適宜的教學(xué)情境，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，鑒于學(xué)生理解能力的限制，學(xué)生通過閱讀很難從字里行間感受到西沙群島風(fēng)景的美妙所在，我在課堂伊始環(huán)節(jié)先利用多媒體為學(xué)生展示了一張地圖，從中指出西沙群島所在的位置，從而揭開它的神秘面紗。緊接著，利用多媒體為學(xué)生播放了展示西沙群島的視頻，將湛藍(lán)的海水、五彩繽紛的海底世界生動地展現(xiàn)出來，這對于沒有去過海邊、見過海底世界的學(xué)生來說，無疑有著很大的吸引力。學(xué)生都陶醉在這美景中，對著此情此景發(fā)出贊嘆聲，我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，順勢將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到課本中和課堂上。如此，通過運(yùn)用多媒體為學(xué)生營造生動、適宜的閱讀情境，引發(fā)了學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)熱情，使閱讀教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

二、多樣化閱讀，增強(qiáng)閱讀感悟和體驗(yàn)

“書讀百遍，其義自見”，閱讀本身就是個性化的行為，只有將學(xué)生視為閱讀這一活動的主體，在教學(xué)中給足學(xué)生閱讀的時間和空間，學(xué)生才能充分地感知并理解文章內(nèi)容，對作者所傳達(dá)的情感了然于胸。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，積極組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動，鼓勵學(xué)生在默讀、朗讀、分角色讀等各種形式的閱讀中自主構(gòu)建知識，讀出自己特有的看法和認(rèn)識，使閱讀教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，這是一篇適宜分角色閱讀的文章，教師可以在完成文章主旨大意的講解后，讓學(xué)生在充分了解陶罐、鐵罐這兩個角色特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀的活動，在讀的過程中將鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛運(yùn)用合適的語氣讀出來。之后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己閱讀后的心得體會，對陶罐、鐵罐有何認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生從多種角度和多個層次解讀文章內(nèi)容，從而加深對文章所傳達(dá)情感的認(rèn)識，同時豐富自身的閱讀情感體驗(yàn)。如此，通過開展多樣化的閱讀活動，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的看法和感受，促進(jìn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的深入感知和理解，及其對文章內(nèi)容的深度解讀，使閱讀教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

三、鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

語文本身是一門涵蓋知識面廣泛的學(xué)科，教材中的文章雖是經(jīng)過精挑細(xì)選的，卻有一定的限制，因而小學(xué)語文教師在教學(xué)之余，在通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力時，不能忽視拓展延伸教學(xué)，從學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平出發(fā)，給學(xué)生推薦好的、具有啟發(fā)意義的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過廣泛閱讀能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提升。

例如，以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，這篇童話故事通過對賣火柴小女孩悲慘經(jīng)歷的描寫，鞭撻了當(dāng)時社會的黑暗，將生活在底層社會人們的無助展現(xiàn)得淋漓盡致。童話故事本就是小學(xué)生愛讀的，且學(xué)生通過閱讀能夠從中明白一定的道理，教師可以給學(xué)生推薦安徒生的童話作品集讓學(xué)生閱讀，或是給學(xué)生提供一些其他作者的童話作品讓學(xué)生閱讀，如《格林童話》、《一千零一夜》等，達(dá)到提升學(xué)生知識視野和閱讀興趣的目標(biāo)。如此，便使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到了更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升，使閱讀教學(xué)目標(biāo)得以更快更好地實(shí)現(xiàn)。

總之，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)所需具備的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)所在。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)靈活采用多樣化的教學(xué)方式和手段開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠具備高效的獲取信息的能力，以及閱讀理解能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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