基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略探究

凌世璟

摘 要：隨著新課改的不斷深化，高中英語教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的不斷提升。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生語言觀察能力的有效教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際英語水平出發(fā)來組織英語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)φZ言進(jìn)行深入觀察。除此之外，教師應(yīng)將英語教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升對英語知識的應(yīng)用能力。本文主要從以上幾個(gè)角度展開論述，基于英語核心素養(yǎng)，探索高中英語教學(xué)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);語言觀察能力;教學(xué)方法

英語的核心素養(yǎng)首先強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生要具備基本語言素養(yǎng)，在開展英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對相近詞的用法及意義的辨析，通過帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察英語這門語言，不僅是對學(xué)生觀察、分析、判斷能力的考察，也是這個(gè)過程是對學(xué)生判斷、分析和概括能力的考驗(yàn)，也是對教師教學(xué)能力的考察。那么，高中英語教師應(yīng)具體如何去做呢？下面，筆者就將自己總結(jié)的有效教學(xué)方法，與各位同仁進(jìn)行分享，以期對教師工作的開展提供一定的幫助。

一、從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

想要培養(yǎng)學(xué)生對語言的觀察能力，單單依靠教師的努力是無法取得良好的教學(xué)效果的。高中英語教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生在英語課堂中主動觀察和思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣于學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然大多教師都已經(jīng)對新的教學(xué)觀念有所了解，但在高中英語課堂中，依然是學(xué)生沉默地聽、教師機(jī)械地講。由此教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)是由于教師從來沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，去組織和安排英語教學(xué)。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在英語課堂中的參與度，站在學(xué)生的角度去計(jì)劃教學(xué)方案，將學(xué)生放置于課堂的主體地位，從而逐漸使學(xué)生燃起對英語學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，基于核心素養(yǎng)的視域，英語教師應(yīng)與學(xué)生保持良好關(guān)系，從而促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)效益的提升。除此之外，教師要端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)生端正對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，形成對知識進(jìn)行消化吸收的能力和自主學(xué)習(xí)知識的能力和意識。最重要的是將英語熟練地應(yīng)用于交流、溝通與實(shí)踐過程中，并將其作為能把控的一門語言。

二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生語言觀察能力的提升

基于英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，最根本的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在使用語言的環(huán)境下，感受語言的魅力，體會英文的韻律美以及章法。因此，教師要創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，為學(xué)生的聽和說提供更加頻繁和適當(dāng)?shù)臋C(jī)會。首先，高中英語教師應(yīng)當(dāng)從心理上消除學(xué)生的漢語思維影響，讓學(xué)生適應(yīng)英語的語言環(huán)境。其次，在高中英語課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語境，將英語電影或動畫片段，讓學(xué)生分配角色進(jìn)行表演，使高中生在有標(biāo)準(zhǔn)參照的情況下，培養(yǎng)學(xué)生對英文的感知能力。除此之外，教師還可以通過猜字謎的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情。在課下，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，通過社交軟件，實(shí)用英語去結(jié)識一些國外朋友，了解英語內(nèi)在的文化魅力，體會語言差異帶來的全新感受，并受純正英語熏陶，糾正學(xué)習(xí)中的偏差。

情境與語言二者相輔相成，缺一不可，無論是哪種語言都植根于情境之內(nèi)。教師要在教學(xué)過程中建立與知識內(nèi)容相符的情境，幫助學(xué)生掌握語言技能，從各方面提高語言學(xué)習(xí)水平。但實(shí)際上，現(xiàn)階段很多教師都沒有認(rèn)識到建設(shè)情境的重要性，只是循環(huán)操練，只注重題海中的數(shù)量，不僅學(xué)生不愿意學(xué)，教師也教的累。鑒于此，教師必須要全面貫徹教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，有效提高高中生對英語的觀察能力。譬如，教師在教授與環(huán)保相關(guān)的英語課文時(shí)，可針對目前學(xué)生關(guān)注的環(huán)保與污染問題入手，為學(xué)生組織相關(guān)主題的辯論賽，進(jìn)而讓其進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)英語的成就感和樂趣，把語言知識變成一種語言能力，在情境中把語言轉(zhuǎn)化成自身思維的核心構(gòu)成部分。

三、將英語教學(xué)生活化，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)語言時(shí)要把其當(dāng)作一個(gè)整體。之所以要學(xué)習(xí)語言，是為了通過其來表達(dá)自己的意愿和思想，但如今的英語教學(xué)教師一堂課只傳授一個(gè)技能或者知識點(diǎn)，把語言知識從整體表意中分割出來，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由于分散的語言知識不能讓學(xué)生充分的表達(dá)，常常學(xué)起來力不從心，導(dǎo)致其在做題時(shí)只能逐個(gè)記憶知識要點(diǎn)，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，教師要把認(rèn)識到語言的整體性，抓住學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生把內(nèi)心所思所想正確表述出來，發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在語言素養(yǎng)方面，首先其次要在學(xué)生掌握英語這門語言之后，提高其通過英語汲取其他學(xué)科知識的能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，就是具有利用英語版本的書，攝取知識，提高各方面智慧的能力。學(xué)習(xí)英語的目的不僅是讓學(xué)生掌握語言，更重要的是吸收更多優(yōu)秀文化的精髓。想擁有鑒賞一種文化魅力的能力，語言就是形成這種能力的橋梁。

比如，在講解定語從句時(shí)，教師可把其用在表達(dá)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)或者心理品質(zhì)的修飾上，讓學(xué)生采用定語從句的方式來修飾自己，或者教師和其他同學(xué)，引導(dǎo)其把掌握的理論知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，進(jìn)而把定語從句列進(jìn)表達(dá)的大范圍中。在此過程中，學(xué)生會站在語言的整體角度找到此語法的規(guī)律。眾所周知，人只有擁有遠(yuǎn)大目標(biāo)，擁有前瞻性的眼光才能把事做好、做大，學(xué)習(xí)亦是如此。只有清楚定語從句的使用功能，才能在分辨關(guān)系代詞和挑選定語從句時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，進(jìn)而提高英語素養(yǎng)。所以，教師必須要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓其在語言整體中掌握更多的語言知識，找到語言突破口，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力，激發(fā)語言反思功能。同時(shí)，英語老師要立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)開展高中英語課堂教學(xué)，需要所有一線老師長期努力和引導(dǎo)，進(jìn)而全面提高教學(xué)水平。

綜上所述，高中英語教學(xué)工作的進(jìn)步，并不是一朝一夕就能夠完成的事，教師應(yīng)基于高中英語核心素養(yǎng)，在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)模式，促進(jìn)高中生英語核心素養(yǎng)的提升。

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