淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)

羅玲

摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要力量，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段。本文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)與微課教學(xué)進(jìn)行整合，提出一系列課堂教學(xué)策略，旨在轉(zhuǎn)變教師自身教學(xué)方式、提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文思維能力切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);微課

引言：

由于語(yǔ)文學(xué)科較為特殊，所以語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的有效整合一直都是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段下，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中仍然將理論研究作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致信息技術(shù)形式化嚴(yán)重。

一、巧用信息技術(shù)，助力語(yǔ)文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生多是以具體直觀形象思維為主，不管是理解能力還是接受能力都相對(duì)較差。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常具有探索精神，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)尊重學(xué)生的立場(chǎng)，并和小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，各類型性的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新型教學(xué)方法在短時(shí)間無(wú)法內(nèi)無(wú)法發(fā)揮理想的效果，所以在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)進(jìn)行靈活教學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)。比如在進(jìn)行語(yǔ)文課文講解時(shí)，當(dāng)學(xué)生有提出各類型的疑問，教師需要表現(xiàn)出肯定與鼓勵(lì)，避免打消學(xué)生的自信心。

基于小學(xué)生的角度來(lái)講，課堂的趣味性會(huì)直接激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。因此，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，需要增加課堂的趣味性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有較重的課程學(xué)習(xí)壓力，枯燥單一的教學(xué)模式令課堂常常失去趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教材中一些文字對(duì)于他們而言抽象性相對(duì)較強(qiáng)，再加上生活閱歷、環(huán)境等諸多因素限制，學(xué)生很難真正理解語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀文學(xué)作品。不能理解作者寫作意圖，進(jìn)入作者寫作意境，導(dǎo)致其很難真正理解課文主旨，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)此種情況，教師在教學(xué)過程中可以借助信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課件進(jìn)行有效融合，將教材中抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的動(dòng)感畫面，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而更好地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）凸顯教學(xué)重點(diǎn)，沖破教學(xué)難點(diǎn)

新課改要求：教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，語(yǔ)文教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他教材內(nèi)容，而非被動(dòng)接受知識(shí)講授。創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課程，指的是在課堂教學(xué)當(dāng)中充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，令小學(xué)生在教學(xué)過程中語(yǔ)文課文中的文化氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，教師在講解描述風(fēng)景的課文時(shí)，可以利用多媒體渠道制作與課文相關(guān)的圖片，添加背景音樂為學(xué)生進(jìn)行PPT演示。在演示的同時(shí)，教師可以將PPT圖片結(jié)合課文進(jìn)行講解，引入課文中敘述的故事，為同學(xué)講解風(fēng)景的表現(xiàn)手法，以及襯托了作者怎樣的心情。將學(xué)生的情緒帶入到課文當(dāng)中，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力，長(zhǎng)此以能夠逐漸形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在夯實(shí)基礎(chǔ)過程中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、想象能力的培養(yǎng)。教師可以利用信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力時(shí)需要注意制定合適的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)應(yīng)在與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，并將其貫徹于整個(gè)教學(xué)過程中，在此期間不但改革與創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，消除學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)置科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能夠令教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了積極推動(dòng)作用，并且有效提高教學(xué)效率。

二、在語(yǔ)文教學(xué)課堂中引入微課的相關(guān)建議

（一）創(chuàng)造生動(dòng)的課堂環(huán)境氛圍

一般來(lái)說，語(yǔ)文這一學(xué)科涉及到較多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的記憶力提出了全新的要求，而且諸多知識(shí)點(diǎn)是極其抽象的，對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的要求越來(lái)越高。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分理解和掌握，一定程度上極容易產(chǎn)生消極、抵觸的心理情緒。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，要將微課資源的輔助優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，簡(jiǎn)化抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過微課的豐富的視聽功能，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。例如，在講到橋梁相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課資源，為學(xué)生呈現(xiàn)出橋梁構(gòu)造圖片。而且在課堂上，加強(qiáng)微課資源的利用，可以保證師生之間良好的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高想象力和創(chuàng)造力。教師要加強(qiáng)微課教學(xué)的應(yīng)用，注重語(yǔ)文教學(xué)中內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的滲透，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)提高到全新的高度。教師需要在知識(shí)講解的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文積極性，在合適的時(shí)機(jī)提出問題，讓學(xué)生說出自己的見解與看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，通過養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，擺脫對(duì)教師的依賴，為日后學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并積極將自己的見解和看法表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）運(yùn)用微課開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，所以教師要加強(qiáng)微課教學(xué)的應(yīng)用，以此來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，特別針對(duì)課外閱讀教學(xué)。因此，教師要通過微課，不斷與學(xué)生進(jìn)行互讀、引讀。比如，教師通過微課視頻，進(jìn)行名著導(dǎo)讀介紹，將學(xué)生的閱讀興趣充分發(fā)揮出來(lái)，通過師生有聲繪本，對(duì)于課外閱讀識(shí)字具有極大促進(jìn)作用，借助名著片段，引讀整本書的閱讀。此外，豐富的閱讀視頻己經(jīng)成了自主化閱讀的重要構(gòu)成，與閱讀實(shí)際需求相符合，為整本書閱讀創(chuàng)造便利性條件。在師生之間的教學(xué)過程中，教學(xué)的互動(dòng)交流并沒有體現(xiàn)出來(lái)。

而通過微課教學(xué)，可以生動(dòng)展現(xiàn)出課文知識(shí)內(nèi)容，并將課文中的重難點(diǎn)部分展示出來(lái)，確保學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。在開展微課教學(xué)時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思維方式，將微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生具備較高的創(chuàng)新思考能力。在微課實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的滲透，將其體現(xiàn)在微課教學(xué)中的方方面面，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。加強(qiáng)微課的整合應(yīng)用和設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，可以保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等，開闊學(xué)生的思維和眼界，保證學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)微課資源的高效利用和配置，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

結(jié)論：

總之，借助信息技術(shù)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們必須要時(shí)刻緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新自身教學(xué)方式，以客觀、科學(xué)的角度看待信息化教學(xué)模式，進(jìn)而更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展進(jìn)程。

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