淺析小學(xué)數(shù)學(xué)追問式教學(xué)的探索

楊伶俐

摘 要：新課程改革的需要：進(jìn)入21世紀(jì)后，關(guān)于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的研究逐漸被世界各國重視起來并開始加入此項研究。由此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革也被拉開的帷幕。追問是課堂提問的延伸，教師運用有效的追問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾，助學(xué)生沖破思維障礙。教師基于學(xué)生學(xué)情，把握追問時機;基于課堂生成性資源，巧用追問方法;基于重、難點知識，提升追問的實效性等方式能捉講學(xué)生翁學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問式教學(xué);探索

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師課堂

教學(xué)的必備技能。在課堂教學(xué)中，如何提問、什么時候提問、提問什么等等一直困擾著教師。“問在何處”不僅直接影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練，同時也影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，課堂提問是教師的必備技能，教師選擇在何處設(shè)疑提問才能收到最佳效果，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點探索的一項重要工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)追問課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、在追問全班學(xué)生較為復(fù)雜的問題時，有可能出現(xiàn)小部分同學(xué)會但是回答不全，且大部分不會的同學(xué)就濫竿充數(shù)跟著亂說，這樣既影響課堂紀(jì)律以及學(xué)生的聽課與學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也會導(dǎo)致教師沒有辦法針對聽到的每一個回答做出合適的反饋，無法做到因材施教，也不能夠及時了解大多學(xué)生的真實水平。為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，只能選擇與下一個教學(xué)環(huán)節(jié)契合的答案。在追問全班同學(xué)簡單問題時，由于多數(shù)同學(xué)都會，一定是急于展示自我，很容易造成你一言我一句的亂鍋燉的嘈雜感。不管追問全班的是什么思維層次的問題，有一個共同的比較大的影響就是教師很少會對這一類針對全班的追問進(jìn)行具體評價，這樣就削弱了學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的幫助，同時也問接地減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師大都喜歡利用簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時教師也比較擅長根據(jù)學(xué)生回答情況來追問。當(dāng)學(xué)生回答低思維水平的追問時，只需要簡單提取記憶中己有的知識或根據(jù)教師提示的方向稍作思考就能回答出來。師生問有來有往的互動加上學(xué)生較高的正確率使得課堂看上去是學(xué)生有較好的參與度，實際上這樣的課堂效率并不一定高。教師將本可以采用高水平追問的問題分解為多個低水平的問題，原意是想通過降低難度讓學(xué)生能夠積極的思考，體驗思考的成就感，但實際上并沒有激發(fā)學(xué)生思維的活度，長此以往，還可會限制學(xué)生思維的發(fā)展。

3、部分教師在情感教育方面不夠重視，在學(xué)生沒有思路或是思路受到堵塞時會通過多次追問啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)知識，但是在最后本可以進(jìn)行情感態(tài)度價值觀升華時，并沒有采用追問的方式，而是直接自己講述，這樣使教育效果打了折扣。

4、沒有針對學(xué)生個人的具體評價，對學(xué)生的全面發(fā)展作用甚微，如果教師評價不妥甚至是不做評價，很有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如教師在一連續(xù)的追問后都沒有給出評價，使學(xué)生在受到啟發(fā)思考得到正確到案后不但享受不到成功的喜悅還有可能會產(chǎn)生對課堂答題的恐懼，認(rèn)為自己要老師引導(dǎo)這么久才能想出來，實在是不聰明的表現(xiàn)。

二、探索追問式教學(xué)有效策略

1、基于學(xué)生學(xué)情，把握追問時機

（1）在無疑處追問，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

由于小學(xué)生的自主思考能力不強，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生的無疑處進(jìn)行追問，以此來加強他們數(shù)學(xué)思考的深度。

（2）在困惑處追問，促進(jìn)學(xué)生深入探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生許多疑惑，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑時，如果能夠靈活利用學(xué)生的困惑點，啟發(fā)學(xué)生去探究，那么教學(xué)往往就能夠獲得事半功倍的成效。

2、基于課堂生成性資源，巧用追問方法

（1）學(xué)生表達(dá)不清晰時，采用循循善誘式追問

在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生無法將自己內(nèi)心的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，教師需要利用追問來幫助這部分學(xué)生去表達(dá)真實想法，避免他們產(chǎn)生更深的誤解。

（2）學(xué)生思維發(fā)散時，采用層層推進(jìn)式追問

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用開放的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且課堂生成性資源也是豐富多彩的。在教學(xué)過程中，教師要及時把握有用的信息，利用層層推進(jìn)的追問方式，幫助學(xué)生更好地理解知識。

3、由淺而深，啟發(fā)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排由易到難，呈螺旋式上升。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)

學(xué)探究時也應(yīng)循序漸進(jìn)，教師應(yīng)在新舊知識銜接處溝通它們之問的聯(lián)系，要抓住銜接點提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，引導(dǎo)學(xué)生從估算到口算算出結(jié)果，再啟發(fā)思考如何用筆算進(jìn)行計算。在這個以舊引新的環(huán)節(jié)中，課始的疑問有效啟發(fā)了學(xué)生的思考，通過提問目標(biāo)指向新知的探索，有效喚起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，實現(xiàn)了舊知識的正遷移。

4、課堂追問，引導(dǎo)探索

數(shù)學(xué)課堂要注重提問的藝術(shù)，要在合適的時候靈活提問，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過

程，在學(xué)生思維疑惑處追問，幫助學(xué)生理解知識;在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處追問，幫助學(xué)生明晰認(rèn)識;在學(xué)生思維深化處追問，幫助學(xué)生感悟內(nèi)化。不同的追問，讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中理解、明晰和感悟，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

（1）在思維疑惑處追問，幫助學(xué)生理解知識

思維從問題開始，問題的起點是“疑”。教學(xué)中不斷地設(shè)疑問在疑惑處追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、辨析問題，讓學(xué)生積極主動地投入解決問題的活動中去，直至到達(dá)“理解”的彼岸。這其中，追問成了理解的關(guān)鍵，通過一次一次的追問，使學(xué)生更加清晰地理解疑惑點，化解教學(xué)難點，突破教學(xué)重點。

（2）在思維轉(zhuǎn)折處追間，幫助學(xué)生明晰認(rèn)識

數(shù)學(xué)知識本身往往承載著多元信息，具有多面性。對于小學(xué)生來說，有時對課堂教學(xué)中的知識點的理解把握，對潛在規(guī)律的探究發(fā)現(xiàn)，都是一個難點，學(xué)生往往不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處給予適當(dāng)追間、點撥，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識，培養(yǎng)探究能力。

（3）在思維深化處追間，幫助學(xué)生感悟內(nèi)化

人教版教材總是基于兩條主線來編排的，一是顯性知識，就是我們很明顯看到的一些數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，直接呈現(xiàn)在教材中，是看得見的“有形知識”，二是隱性知識，就是蘊涵在知識背后的數(shù)學(xué)思想，要在數(shù)學(xué)探究中形成和發(fā)展的“無形知識”。教學(xué)中，教師要在教學(xué)知識的同時，努力挖掘隱性知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏背后的“無形知識”。這就需要教師巧妙追間，追間于知識的相通之處，追間于學(xué)生思維的深化之處。

5、課尾探問，拓展延伸

數(shù)學(xué)知識是一個有機的整體，課堂教學(xué)的提間也應(yīng)該有明確的針對性和目的性，課堂教學(xué)效果才能具有實效性和完整性。因此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，做好課前設(shè)疑、課中質(zhì)疑，還要課后留疑，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷不斷激疑、解疑、釋疑的過程，實現(xiàn)完整的數(shù)學(xué)探究過程。所以，課末的探間成為數(shù)學(xué)課堂升華的關(guān)鍵，讓學(xué)生把所有的疑間在課堂教學(xué)中解決，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點和看法，讓數(shù)學(xué)思維得以培養(yǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能靈活地把握追問這一門藝術(shù)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的自信心，還能夠極大地提高教學(xué)效果，讓課堂變得更加生動。

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