游戲化教學對幼兒發(fā)展的探究分析

馮燕紅 甄彩玲

摘 要：游戲化教學對于幼兒發(fā)展具有重大的意義，游戲?qū)τ谟變菏且环N不可缺少的活動，是幼兒基本的教育活動之一，游戲化教學逐漸成為社會關(guān)注的幼兒教育模式。本文通過觀察法對Smart Stars幼兒英語班游戲化教學進行研究，同時結(jié)合文獻法探究分析游戲化教學的現(xiàn)狀和幼兒心理，并提出指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：幼兒心理;游戲化教學;發(fā)展;幼兒游戲

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，教育也成為了這個時代強烈關(guān)注的問題。尤其是幼兒教育，因為幼兒時期是個性品質(zhì)和社會適應(yīng)能力發(fā)展的重要時期。游戲是幼兒教育的基本活動，游戲與教學相融合是游戲化教學的特點。Smart Stars幼兒英語班為南國商學院教學實訓(xùn)基地，該幼兒英語班將游戲法融入到課程的教學中，深受兒童喜愛，取得了良好的教學效果。本文通過觀察法對Smart Stars幼兒英語班游戲化教學進行研究，同時結(jié)合文獻法探究分析游戲化教學的現(xiàn)狀和幼兒心理，并提出指導(dǎo)性建議。

一、游戲化教學的意義及發(fā)展現(xiàn)狀

游戲化教學發(fā)展的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)的幼兒教育模式有關(guān)，也和人們傳統(tǒng)的教育觀念、教師的教學能力、家長的配合程度和國家的教育政策支持有關(guān)。位于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒教育，總體有著新穎的教學觀念，注重讓幼兒在游戲中學習，學習中游戲，體會到學習的快樂。在Smart Stars幼兒英語班，筆者觀察到英語的教學方法是融入游戲化教學，例如趣味配音，情景模擬等方式，會極大調(diào)動幼兒對學習英語單詞的積極性，從兒童的智力開發(fā)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上都有著重大的意義：其一，游戲化教學可以鍛煉幼兒的合作能力，促進幼兒社會能力的發(fā)展，因為幼兒在游戲的過程中要與同伴進行交流與合作，讓幼兒在與他人的游戲?qū)W習中獲得對人際關(guān)系的認識，促進社會的適應(yīng)能力;其二，游戲化教學可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，由于幼兒的年齡較小，不擅于向他人表達自己，但是在游戲中，可以增加幼兒與他人交流的機會，也可以更好地鍛煉幼兒的膽量，對于幼兒而言，也是有利于性格的培養(yǎng);其三，游戲化教學可以促進幼兒認知能力的提升和激發(fā)幼兒學習的興趣，在游戲的過程中，幼兒要對游戲充分理解和認識才能夠進行游戲。游戲比其它的教學模式更加地豐富，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力進行游戲，在游戲中感受學習的興趣和快樂，激發(fā)幼兒的學習興趣。

雖然，游戲化教學的意義得到了大部分人的認同，在幼兒教育階段逐步得到重視，但幼兒游戲化教學目前還處于發(fā)展階段，但是真正要實現(xiàn)幼兒游戲化教學還需要更多的努力和改變。目前我國游戲化教學的發(fā)展具有地區(qū)差異性，發(fā)展不平衡的特點，地區(qū)差異性體現(xiàn)在一些發(fā)達的城市已經(jīng)可以在游戲中完成對幼兒的教學任務(wù)，讓幼兒在游戲中享受學習的樂趣，在一些比較落后的農(nóng)村山區(qū)，游戲化教學基本不能實現(xiàn)，幼兒在課堂上玩游戲也是一種奢望，小學化傾向非常嚴重，采取的都是傳統(tǒng)的幼兒教育模式，沒有遵從孩子身心發(fā)展的規(guī)律。發(fā)展不平衡體現(xiàn)在有些地區(qū)的園所已經(jīng)能夠讓游戲和教學相結(jié)合，讓幼兒在游戲中享受學習的樂趣，完成幼兒的教學任務(wù)，有些地區(qū)的園所只能借助游戲，讓游戲成為幼兒學習疲勞后放松的方式。

二、幼兒游戲化教學與幼兒心理發(fā)展

在大城市里，人們越來越重視2—3歲和3—6歲幼兒的啟蒙教育，根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》可得出下面一些結(jié)論：2到3歲的幼兒正處于一個感知的階段，認知水平處于中等階段。他們在日常生活中開始表現(xiàn)出獨立，但是由于身體機能處于緩慢發(fā)展，很多日常生活動作需要成人的幫助。但是這個階段的幼兒由于語言和認知逐漸發(fā)展，也開始增強他們的社交能力，開始產(chǎn)生對游戲的初步興趣，他們會傾向于模仿游戲和辨色游戲等這些較簡單的游戲。3—6歲這一階段的幼兒正處于一個發(fā)育的黃金階段，身體和心理都在發(fā)展，這個階段幼兒的認知能力有了快速的發(fā)展，大腦發(fā)育很快，具有豐富的想象力，喜歡嘗試不同的游戲，這個階段的幼兒擅長動作游戲、表演游戲、象征性游戲和建構(gòu)游戲，這個階段的幼兒對事物充滿了好奇心，也喜歡展示自己。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，忽視了幼兒的年齡發(fā)展特征，因為幼兒的身心發(fā)展還不夠成熟，自制能力差，他們的注意階段還處于無意注意的階段，傳統(tǒng)的教育會讓孩子失去學習的興趣，也不能激發(fā)幼兒的學習興趣，甚至會讓幼兒喪失學習的積極性和主動性。游戲化教學滿足了幼兒發(fā)展的需要，因為游戲具有發(fā)展性、積極性、創(chuàng)造性、愉悅性的特點，在游戲化教學中可以讓幼兒的身心健康更好地發(fā)展。以幼兒英語教學為例，在發(fā)達地區(qū)的幼兒英語啟蒙教育，看到的是新穎的教學模式，主要是2—3歲和3—6歲這兩個階段的幼兒。2—3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，這個階段的幼兒特別喜歡說話，而且喜歡模仿大人的發(fā)音，這個年齡段的幼兒如果能接觸到英語的初步學習，會有利于語言能力的發(fā)展。針對幼兒這個階段的特點，教師應(yīng)該開展游戲化教學，通過簡單的游戲讓幼兒對英語產(chǎn)生興趣，2—3歲的幼兒辨色能力增強，內(nèi)心渴望看到色彩鮮艷的事物，教師針對這一特點設(shè)計游戲。3—6歲是幼兒學習語言的關(guān)鍵期，這個階段幼兒學習語言的能力很強，并且不喜歡生硬的教學模式，幼兒的的獨立性和好奇心開始增強，探索和渴望參加社會實踐活動的欲望開始增加。這時候游戲化教學對于幼兒而言顯得非常重要，這個階段教師為幼兒設(shè)計和英語相關(guān)聯(lián)的象征游戲和建構(gòu)游戲，既可以促進幼兒對英語的學習，而且可以促進幼兒的身心和智力發(fā)展。

三、實施游戲化教學的指導(dǎo)建議

游戲化教學不僅是教師與幼兒之間的直接關(guān)系，要想豐富游戲化游戲化教學，家庭、社會、國家三者需要結(jié)合起來。針對目前游戲化教學的現(xiàn)狀提出三點建議。

其一，針對讓幼兒如何適應(yīng)游戲化教學的問題，在進行游戲化的過程中，我們要重視幼兒游戲自主選擇的內(nèi)容和方式，要尊重幼兒的個體發(fā)展性，充分地相信幼兒，針對幼兒的年齡階段特點，提供幼兒不同的游戲材料。同時，還要重視游戲過程中角色難易程度的分配。[1]因為在這樣的過程中，才能夠真正地增強幼兒的學習積極性，促進幼兒創(chuàng)造力的提高。使游戲能夠真正地融入到教學中。同時教師應(yīng)和幼兒園的教育管理者[3]創(chuàng)設(shè)一個安全性較高且富有游戲因素的游戲化教學環(huán)境，這樣才能夠使游戲化教學運用到教學中，讓幼兒的自信心、靈活性和主動性得到發(fā)展。

其二，針對學校改變傳統(tǒng)觀念和教師提升游戲化教學能力，首先學校要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要把游戲認為只是吸引或者獎勵幼兒的一種方式，要把游戲認為是教學中的一種重要的輔助手段。重視游戲在教學中的重要性，給予教師鼓勵，重視游戲化課程的設(shè)置，開設(shè)教師游戲化教學的培訓(xùn)，讓教師更好地開展游戲化的教學，更好地提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)該具備游戲化教學能力，因為幼兒教師游戲化教學設(shè)計是游戲化教學的重要構(gòu)成部分。[4]教師要把游戲的活動過程作為目的，給予幼兒豐富的教育意義。

其三，針對發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)游戲化教學發(fā)展的差異性，國家應(yīng)該采取政策和措施促進幼兒游戲化教學的發(fā)展。向落后地區(qū)輸送更多具有一定游戲化教學專業(yè)素質(zhì)的教師，做到發(fā)達地區(qū)帶動落后地區(qū)，還要給予財政資金的支持。再者就是人們觀念的轉(zhuǎn)變，家長要樹立新的幼兒教育觀念，幼兒教師應(yīng)當與家長溝通，達成游戲化教學的共識。教師首先要向家長宣傳游戲化教學的理念，改變家長傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，然后讓家長積極配合游戲化教學的進行。

參考文獻

[1]李駿雅.樹立革新理念，優(yōu)化課程游戲——探究幼兒園課程游戲化教學策略[J].才智，2019（21）：111.

[2]張曉梅，馬雪.幼兒園游戲化教學與兒童心理發(fā)展[J].兒童發(fā)展研究，2018（03）：5-10.

基金項目：廣東外語外貿(mào)大學南國商學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助項目，指導(dǎo)老師為翁琳。