淺談小學語文教學中賞識教育的點滴體會

蘇安慧

摘 要：目前，獨生子女的家庭在廣大農(nóng)村也成為了主流，這樣的孩子在家中享受著“ 衣來伸手飯來張口”的優(yōu)越生活。 但是，到了學校因為不可能享受到這種待遇，所以每個孩子會有一種失落感。 因此，在小學語文教學中適當?shù)剡M行賞識教育，能夠培養(yǎng)學生獨立、健康、積極向上的人格。

關(guān)鍵詞：小學語文;賞識教育;激勵

“ 教學藝術(shù)的本質(zhì)不是在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?能在教學當中直接起到喚醒和激勵作用的是賞識。 因此， 在小學語文教學中，我們語文教師應(yīng)時刻賞識學生的進步。 本學期， 有幾個學生， 在賞識的作用下，他們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步，這就讓我更加深信賞識教育的魅力。那么，如何進行賞識教育呢？

一、關(guān)愛和尊重：賞識之靈魂

新課標要求，學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解， 能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿， 而是發(fā)展生命的樂園。因此，教師應(yīng)該善于走進學生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生， 尤其是后進生的心田。 我曾經(jīng)遇到過這樣的一個小男生：家庭條件很好，家長比較寵愛孩子， 可以說是言聽計從，學習習慣不好，較為懶惰，粗心大意，自己學習成績不理想。 但記得這個學期剛開學， 他的積極性有了很大的提高，主要還是有一次他上課鼓足了勇氣站起來回答問題，當時問題沒有回答對，但是我還是給他了掌聲，從此以后他都愿意回答問題了，慢慢地到參加活動，以及給同學交流等，孩子發(fā)生了很大變化，現(xiàn)在可以說是一個非常陽光的孩子。

二、切合的激勵：賞識之原則

賞識的力量是巨大的。 但不需要付出努力， 唾手可得的稱贊， 有誰會去珍惜呢？ 對于孩子而言， 不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。 這樣會閉塞學生的創(chuàng)造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優(yōu)等生覺得教師在敷衍，讓學困生覺得這是教師在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預(yù)期的效果，感受到的不僅不會是尊重， 反而會是虛情假意。 可見， 賞識不應(yīng)該是泛濫的洪水，而應(yīng)該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

教師的賞識一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。 對于學生反饋的信息， 教師要善于扮演“ 公正法官” 的角色， 及時“ 評判”， 從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。 強烈的啟迪性賞識是一種理念， 更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘 他們的心理潛力。 賞識不僅應(yīng)該讓學生感到興奮， 更應(yīng)該給他們以啟迪。

三、科學化的藝術(shù)：賞識之情韻

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“ 教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！?新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程， 還是一個充滿創(chuàng)造的過程。? 因此， 賞識教學需要以藝術(shù)化的態(tài)度去營造課堂教學評價的美學韻味。

1.不著痕跡的微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到教師的一份溫情與愛意。 既然甘為人師，就請別吝嗇你的微笑！ 給予學生一個真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到被重視、被賞識的快樂。 記得有一次， 我抽查了班里一位柔弱的小女孩背誦課文， 她靦腆地站起來，如臨大敵，結(jié)結(jié)巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。 我微笑著走過去， 柔聲地對她說“： 別緊張， 好嗎？ 再想想， 需要我給你提示一下嗎？” 她望著我充滿信賴的眼光， 咬了咬嘴唇， 堅定地搖了搖頭，稍稍穩(wěn)定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務(wù)。 小女孩的眼里已噙滿了淚花， 她流露出了感激的眼神。 有了這樣一次刻骨銘心的經(jīng)歷， 她從此再也沒有膽怯過“。

隨風潛入夜，潤物細無聲。” 教師之于學生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，會讓成功的學生享受到快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺到善意。

懲罰有方，批評有度

提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。 批評是賞識教育中獨特的一環(huán)，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候， 會給你留下嚴肅的背影， 使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“ 勵志” 性，催人向上。

總之，賞識教育的結(jié)果是培養(yǎng)了學生無形生命的支柱。 而長期的應(yīng)試教育卻在不經(jīng)意間磨損了學生應(yīng)有的信心和勇氣，那么在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信， 是擺在我們面前亟待解決的問題。 當然， 世界上沒有適合于所有學生的賞識方式，怎樣賞識對學生是最合適的，需要我們在教學實踐中創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)。 我想， 這便是富有詩意的賞識教育的美學價值和現(xiàn)實意義。