農(nóng)村小學(xué)語文單元整合教學(xué)的嘗試

王會猜

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀下，受教學(xué)條件與資源的限制，教師在進(jìn)行教學(xué)時按課文的順序一課課往下講，教學(xué)缺乏靈動性，無法很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響到教學(xué)效果。為了提高語文教學(xué)效果，廣大教師進(jìn)行積極思考與實踐，發(fā)現(xiàn)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與興趣，有針對性的整合單元教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)次序，更易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合教學(xué);策略

引言：

新時期下的教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要凸顯出學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行探究思考。農(nóng)村現(xiàn)代化資源條件越來越好，學(xué)校的建設(shè)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量逐步提升。鑒于此，教師需要深入研究語文課本內(nèi)容，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)順序，使用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)容的感受，將知識與生活相連，加深體驗與運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

一、深入研究課程內(nèi)容，靈活進(jìn)行順序調(diào)節(jié)

在以往應(yīng)試教育的模式下，以及農(nóng)村教育教學(xué)資源的限制下，造成語文教學(xué)追求教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率略顯低下。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們的教育教學(xué)思維也在不斷改變，縣里也把一些階段性考試下放到學(xué)校，只保留學(xué)期末的統(tǒng)一考試，為教師教學(xué)活動的組織與實施帶來了很大的靈活性。在實際教學(xué)中教師就可以充分發(fā)揮主動性，根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整單元教學(xué)的次序。例如，小學(xué)三年級人教版語文上冊教材共分為八個單元，每個單元各富有主題，有的是關(guān)于季節(jié)性的生活主題、有的是以名人故事為主的、有的則是以鄉(xiāng)村生活為主體的。國家在每年進(jìn)行教材的修訂與更新時都會進(jìn)行教材內(nèi)容的部分更新，在開始教學(xué)前，教師應(yīng)先通讀教材分析每個單元主體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也可引導(dǎo)學(xué)生繪制一個表格，把教材八個單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)揮學(xué)生能動性[1]。

二、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通讀文章

教師在實施單元整體教學(xué)時不僅要結(jié)合具體的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，還要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在主動征求學(xué)生的意見后，對學(xué)生普遍的興趣愛好有所了解，可以與教研組其他老師進(jìn)行討論，注重其可操作性。在課堂教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文章的誦讀，從而形成對整個單元內(nèi)容的整體感知。例如教材的第二單元都是以“秋”為主題的文章，即分別是《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》，以及在本單元中的三首古詩：《山行》、《贈劉景文》、《夜書所見》，作者在寫的過程中都是圍繞“秋天”來進(jìn)行的。而學(xué)生通過對這些文章和古詩進(jìn)行誦讀后，對于這些作者筆下的秋天就能從不同的角度來進(jìn)行了解，并且在充分感受到秋的魅力后，就能有效地激發(fā)學(xué)生想要更深層次的了解秋天的欲望。同時，因為這些文章都是描述秋天的，所以學(xué)生在誦讀的過程中還能有效的積累關(guān)于“秋”方面詞匯和句子，并且掌握作者都是怎么用語言來描述秋天的。此外，為了能夠充分發(fā)揮閱讀的作用，以及檢查學(xué)生在進(jìn)行閱讀中的收獲，教師還可以讓學(xué)生在閱讀后分享自己在進(jìn)行閱讀時掌握的描寫秋天的優(yōu)美字句。如此一來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會更加的活躍，進(jìn)而就能為接下來的文章學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、問題任務(wù)引領(lǐng)思路，深入體會文章內(nèi)涵

在學(xué)生對主體內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，超越第一部的學(xué)習(xí)任務(wù)、抓住課文的要旨，鼓勵學(xué)生深入體會課文的主體思想，分析句的表達(dá)方式和意義，感受作者想傳達(dá)給我們的精神。例如，在學(xué)習(xí)第五課的內(nèi)容時通過前期的閱讀很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)本篇文章描寫的是列寧與一個男孩的對話，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)教師可邀請學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的分享，之后向?qū)W生提出問題，小男孩因喜歡灰雀，所以干了什么？這樣的做法正確嗎？列寧是如何幫助小孩糾正錯誤的？你從故事中獲得什么啟發(fā)？等，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與分析文章內(nèi)容。同時，將德育教學(xué)滲入其中，告訴學(xué)生犯錯誤并不可怕，只要能夠認(rèn)識到自己的錯誤并及時改正就是很棒的，在平時我們也要發(fā)揮自身的力量多幫助他人，使文章主題得以升華，提升教學(xué)效果。

四、語文教學(xué)向外延展，走出課堂

對于教材的內(nèi)容，由于幅度有限，所以知識也是有限的。而為了能夠豐富小學(xué)生的知識，在進(jìn)行教學(xué)的過程，基于利用單元整合教學(xué)的模式下，還應(yīng)該要將教學(xué)內(nèi)容向外進(jìn)行延展。比如在學(xué)習(xí)第七單元的《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》、《帶刺的朋友》時，這一單元主要是想讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中大自然給我們帶來的“禮物”，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感和善于發(fā)現(xiàn)身邊生活事物的能力。為此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了讓小學(xué)生能夠更好的了解大自然，除了綜合這幾篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)以此構(gòu)建小學(xué)生對大自然的認(rèn)知體系外，還可以讓小學(xué)生閱讀更多與大自然相關(guān)的課外文章，以此豐富學(xué)生對大自然的認(rèn)識。同時，在進(jìn)行教學(xué)時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園的大自然中，以此切身體會大自然的美好。這樣一來，學(xué)生不僅能夠加深對本單元文章的理解，而且還能有效的提高學(xué)習(xí)語文的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛自然、熱愛生活的品質(zhì)[2]。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行單元整合具有實質(zhì)性的意義。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師課前一定要精心準(zhǔn)備，深入研究課本內(nèi)容。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行單元教學(xué)順序的調(diào)節(jié)。利用多樣教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)備吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮能動性深入探究與分析文章，品味作者向我們傳達(dá)的情況，掌握基礎(chǔ)知識，促進(jìn)靈活應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋華. “讀后續(xù)寫”新題型對閱讀教學(xué)積極反撥效應(yīng)的思考與實踐[J]. 英語教師， 2016， 16（10）：83-87.

[2]俞貴飛. 高考英語作文新題型"讀后續(xù)寫"的教學(xué)策略芻議[J]. 課程教育研究， 2017（5）.