讓教研從“亂”中突圍|策劃

作為教師專業(yè)成長的重要途徑，多年來，教研活動一直在幼兒園熱鬧地開展著，是提高教學(xué)工作質(zhì)量的有力抓手。然而，“熱鬧”背后卻有另一番景象。不少教師抱怨，盡管自己樂于通過教研錘煉技藝，但五花八門的教研培訓(xùn)令人應(yīng)接不暇，效果卻不明顯。比如教研主題蕪雜、教師無法活用教研中的經(jīng)驗，甚至有些教研讓人更加迷惑。各路“神仙”所謂的“百家爭鳴”，卻使教師頭腦糊涂，工作無所適從，真所謂“你不說我倒還明白”。因此實踐中，不少園所遇到教師參與教研“不積極”的情況，教研成了“低頭大會”，鴉雀無聲。

到底是什么制約了教師參與教研的熱情？怎樣的培訓(xùn)才是教師真正需要的？精準、有效的教研應(yīng)該是什么樣？幼兒園應(yīng)該怎樣完善各類制度為教師參與教研提供保障？我們不妨聽聽教育工作者對學(xué)前教研的思考和實踐，期待攜手突破瓶頸，讓精準教研為教師減負助力，讓教師成為教研主動的參與者，真正實現(xiàn)專業(yè)成長。

華小卉 ?湖北省優(yōu)秀學(xué)前教育教研員

講求園本教研的組織策略

開展多樣化教研的設(shè)計與組織在選題上要講求策略，如：從幼兒園教研特色需求出發(fā)，從教師關(guān)心的熱點和教育教學(xué)的實際問題出發(fā)，從日常管理發(fā)現(xiàn)的普遍問題出發(fā)。主題鮮明是教研活動中需重點注意的。一次教研活動大多只有1.5-2小時，主題一定要有針對性，切不可一會兒針對一方面提問，一會兒又針對另一方面提問。不要把園本教研做得僵硬無趣，幼兒園可以設(shè)計快樂、民主、智慧的游戲化研討。在豐富的形式下，教研組長可以向老師提問“這堂課體現(xiàn)了哪些策略”“你有什么好的建議”，不要提問之后就立即請老師作答，要給老師15分鐘時間來思考、交流、討論。

包亞燕 ?浙江省平湖市教師進修學(xué)校幼教教研員

聚焦“真”問題

教師對“教研應(yīng)該做什么”不太明確，擴大了活動的外延，雖然問題很多，但有很大一部分都沒有解決。教研聚焦的問題應(yīng)該源于教師在教育教學(xué)中遇到的“真”問題，即大多數(shù)教師實踐后碰到的共性問題和未來有可能碰到的問題;教研組長在教研活動前的“備課”也至關(guān)重要，這包括教研活動聚焦的核心問題，以及用什么方式、借助哪些載體來對核心問題進行深入研究。聚焦實際問題的教研活動還要有一個“真”歷程，可以一個學(xué)期圍繞一個核心問題去經(jīng)歷教研。當親身經(jīng)歷了這樣的過程，教師就會在教研活動中感到方向越來越清晰。

管培紅 ?浙江省臺州市椒江區(qū)中心幼兒園園長

提升學(xué)習(xí)遷移能力

幼兒教師的學(xué)習(xí)遷移不僅指信息量的增加和技能的豐富，更體現(xiàn)在態(tài)度和價值觀的變化，以及處理好各種關(guān)系的策略上。教研可授權(quán)給普通教師，讓教師選擇自己的學(xué)習(xí)方向，確定一個領(lǐng)域作為重點研究方向，一年后可重新選擇;把信息分發(fā)給全體教師，由教師自主選擇目的地和學(xué)習(xí)內(nèi)容。以常規(guī)工作干預(yù)、培訓(xùn)前后干預(yù)、考評干預(yù)，共同組成指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)。

陳仙紅 ?浙江省湖州市藍天實驗幼兒園教師

自下而上激發(fā)主觀能動性

很多幼兒園把教研活動作為一項制度在實施，如果教研通過自下而上發(fā)起，讓教師在擅長的領(lǐng)域進行分享，就能夠激發(fā)積極性。全園性教研可以首先形成核心主題，下設(shè)教研組，各個教研組可圍繞核心主題開展個性化教研，也可以開展教研組的特色主題。這樣一來，教研過程就能與教師日常的教育實踐緊密結(jié)合。在不增加教師工作量的基礎(chǔ)上，日積月累地提升教師的專業(yè)能力。

學(xué)前教育教研工作面臨轉(zhuǎn)型升級

近年來，學(xué)前教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教研員的角色定位、教研工作的重點、內(nèi)容和方式也必須隨之轉(zhuǎn)型升級。第一，要全面提升教研員的專業(yè)水平，教研員角色必須從以往以組織管理為主向以專業(yè)指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，成為學(xué)前教育專業(yè)的行家里手。第二，通過“抓兩端，帶中間”的方式，教研員通過劃分責(zé)任區(qū)、認定責(zé)任園，實現(xiàn)對各級各類幼兒園教研指導(dǎo)全覆蓋。第三，以促進幼兒良好發(fā)展為根本目的，重視改進教育實踐。教研工作要從以往較多研究教學(xué)策略轉(zhuǎn)向?qū)τ變盒袨榈挠^察和研究，發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒的差異，支持幼兒多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第四，將師德提升作為教研內(nèi)容，實現(xiàn)師德與能力同步提升。教研工作應(yīng)該將新時代對幼兒園教師的師德要求自覺地滲透在日常教研指導(dǎo)工作中，特別是將教育部印發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的各項要求落實貫穿在教研活動中，引導(dǎo)廣大教師做幼兒成長的啟蒙者和引路人。

劉占蘭（中國教育科學(xué)研究院研究員，中國學(xué)前教育研究會副理事長）

關(guān)注保教過程

學(xué)前教育教研工作不同于中小學(xué)，這是由不同教育階段的特質(zhì)決定的，更是由不同階段學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定的。幼兒園教研尤其要關(guān)注幼兒園的保教過程，重點關(guān)注幼兒獲得經(jīng)驗的適宜性和有效性。幼兒園的“?！焙汀敖獭辈坏扔趩渭兊慕處熤v授和傳遞，而是引發(fā)幼兒積極地與周圍的環(huán)境和材料相互作用。因此，幼兒園教研的重點是研究兒童的興趣、需要和發(fā)展可能及其與環(huán)境、材料的關(guān)系，研究教師的觀察、分析和引導(dǎo)的合理性和有效性。

任何教研的任務(wù)和活動，都應(yīng)該來自現(xiàn)實的保教工作中出現(xiàn)的問題。教研人員的首要任務(wù)是深入實踐，發(fā)現(xiàn)問題，確保每一個任務(wù)有相應(yīng)的問題指向，每一項活動都為解決相應(yīng)的現(xiàn)實問題。要切實避免教研工作缺乏問題意識和共識、隨意決策、無序推進的狀態(tài)，真正讓教研工作走上精準化、有效化和制度化的軌道。幼兒園教研工作是一個研究過程，更是一個開放和創(chuàng)新的過程，必須避免把教研演化為教導(dǎo)，把創(chuàng)新演化為執(zhí)行。

虞永平 ?（中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教授）