優(yōu)化課前導(dǎo)入　成就和諧課堂

朱愛華

摘 要：文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討了小學(xué)英語課前導(dǎo)入的設(shè)計原則，總結(jié)了幾種小學(xué)英語課前導(dǎo)入的形式，如直接導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒏枨鷮?dǎo)入法、多媒體動畫導(dǎo)入法等。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入;設(shè)計原則;設(shè)計形式

一、引言

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”教學(xué)具體實踐證明，教師、學(xué)生積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性、趣味性的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)在上課一開始就改變學(xué)生的思維方式，引起他們對新知的探求欲望。因此，筆者近年來在小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了一些觀察與思考，現(xiàn)就課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱捏w會。

二、英語課前導(dǎo)入的設(shè)計原則

明確課前導(dǎo)入的作用?？赡艽蠖鄶?shù)老師認為課前導(dǎo)入只是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一種固有形式，并沒有明確課前導(dǎo)入對整節(jié)課的作用。筆者認為，成功的課前導(dǎo)入必然有以下幾個作用：激發(fā)學(xué)生興趣、溝通師生情感、復(fù)習(xí)舊知、鋪墊新知。

掐準(zhǔn)課前導(dǎo)入的時間。一節(jié)小學(xué)英語課，正確的導(dǎo)入時間應(yīng)該是3分鐘左右，既不能太多，也不能太少，太多耽誤過多的時間，分散學(xué)生的注意;太少達不到預(yù)期效果。所以課堂導(dǎo)入的時間必須得到很好的控制，講究一定的藝術(shù)性。

設(shè)計課前導(dǎo)入的形式。小學(xué)英語課前導(dǎo)入的形式很多，有游戲?qū)敕?、談話?dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等。筆者認為，教師應(yīng)根據(jù)不同課型、教材、年級和學(xué)生的需求來設(shè)計課前導(dǎo)入。下面筆者根據(jù)教學(xué)實踐來介紹幾種不同類型的小學(xué)英語課前導(dǎo)入。

【案例1】直接導(dǎo)入法

牛津英語教材中Project板塊是小學(xué)英語老師熱烈探討的課型。筆者在一次觀摩課中看到了這樣的導(dǎo)入。執(zhí)教老師在出示課題My puppy后，向?qū)W生介紹了這節(jié)課即將進行的活動。

1. Talk to the puppy.

2. Find the puppy and sing a puppy song.

3. Make a puppy and talk about the puppy.

4. Play with the puppy.

這樣干凈的導(dǎo)入給人的第一感覺就是直接。直接的課堂導(dǎo)入可以增強整節(jié)課的凝聚力，教師們都希望學(xué)生能夠有更多的耐心來配合自己的課堂節(jié)奏和進程。然而，小學(xué)生的生理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律決定了現(xiàn)實與愿望的差距，這樣就需要教師轉(zhuǎn)變和調(diào)整，盡量使課堂導(dǎo)入更加直接，一針見血。因此，教師在課堂導(dǎo)入時不得不刪繁就簡，甚至忍痛割愛，以求最直接最有效地達成目標(biāo)。就如本課，老師讓學(xué)生在一節(jié)課的開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己所要完成的任務(wù)。因此，最樸素的課前導(dǎo)入便不再樸素。

【案例2】游戲?qū)敕?/p>

牛津英語五年級教材有一個為人熟知的童話故事The king’s new clothes。筆者看到了這樣的一個課前導(dǎo)入，印象深刻。

執(zhí)教者在課前手拿一個空的玻璃盒，對所有同學(xué)說：Boys and girls， do you know Liu Qian？ 學(xué)生們興奮地回答Yes，課堂氣氛已經(jīng)比較活躍。執(zhí)教者接著說：Ok. It’s magic time now. Look at the box. I put some chocolates in it. Only clever students can see the chocolates. Foolish students can’t see them. Can you see them， children？ 此時，孩子們會心大笑，課堂氣氛更是被推向了高潮。

小學(xué)生活潑好動，這樣的課前導(dǎo)入讓他們眼前一亮，并且在輕松快樂的氛圍中學(xué)到了新單詞clever 和 foolish，并且為即將學(xué)習(xí)的故事做好了鋪墊，真是一舉多得。這樣新奇的導(dǎo)入既是一節(jié)課的開始，同時也將貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中。

【案例3】歌曲導(dǎo)入法

牛津教材三下Unit 4 Where’s the bird？ 一課，有on，in，under等介詞需要學(xué)習(xí)。書上的歌曲較難，不適合在第一節(jié)課新授中使用，如何讓孩子們掌握好這幾個介詞呢。筆者看到了這樣的課前導(dǎo)入。

執(zhí)教者課前在網(wǎng)絡(luò)上收集了很多有關(guān)介詞的歌曲，她精心挑選了一首朗朗上口的歌曲。歌詞如下：On， in ，under， clap clap clap. On， in ，under， clap clap clap. On my nose， in my nose， under my nose. On my ears， in my ears， under my ears...

配合執(zhí)教者的手勢動作，孩子們跟在后面一起模仿一起歌唱，在歡快愉悅的氣氛下輕輕松松地掌握了本課介詞，并為即將教授的課文打下基礎(chǔ)。教學(xué)心理學(xué)表明，音樂教育與智育相輔相成，音樂以其優(yōu)美的旋律，動聽的曲調(diào)，活躍和豐富了聽者的思維和想象。本課的課前導(dǎo)入，學(xué)生在音樂聲波的刺激下思維活動處于敏捷和活躍狀態(tài)?？梢哉f，這首歌曲不但吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還寓美育于英語教學(xué)之中。

【案例4】多媒體動畫導(dǎo)入法

在牛津英語6B Unit 5 The seasons Part A 的語篇教學(xué)板塊，有這樣一個課前導(dǎo)入讓筆者記憶深刻。

相對于六年級的孩子來說，F(xiàn)ree talk， sing a song， play a game等課前導(dǎo)入已不能吸引他們，也無法滿足他們的英語交際需求了。于是執(zhí)教者設(shè)計了這樣一個課前導(dǎo)入，播放了一段動畫Four seasons，內(nèi)容是一棵蘋果樹歷經(jīng)一年四季，在不同季節(jié)的變化，簡潔的畫面、鮮艷的色彩、富有感染力的卡通語言一下子就吸引住了學(xué)生，讓孩子們跟著蘋果樹感受了一年四季的變化?？ㄍńY(jié)束后，執(zhí)教者立即拋出這樣幾個問題： What’s the cartoon about？ 學(xué)生回答：The seasons. 正好出示了本課課題。執(zhí)教者接著問：How many seasons are there in a year？ What are they？ 學(xué)生回答：Four. Spring， summer， autumn and winter. 這樣的導(dǎo)入活動自然而流暢，通過觀看視頻和師生之間的真實交流互動，既調(diào)動了學(xué)生原有的知識技能，又為新知發(fā)展做好了鋪墊。

這幾種導(dǎo)入方法中，多媒體動畫導(dǎo)入是筆者最為欣賞的課堂導(dǎo)入。首先，多媒體動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景。一節(jié)課的開始，通過課件設(shè)計大量生動有趣的事物、情景、形象，作為引發(fā)學(xué)生想象的素材。這樣，一方面激起學(xué)生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識;另一方面強化了形象思維，使學(xué)生獲得更直觀和有效的認知。在此過程中，學(xué)生可以邊看邊聽，結(jié)合畫面所提示的情景，努力揣摩動畫含義，課堂氣氛活躍。

其次，多媒體動畫導(dǎo)入能擴大學(xué)生的詞匯量。就如筆者上面所說，多媒體動畫播放一棵樹的一年四季，視頻中有不少生詞，學(xué)生通過看動畫，聯(lián)系上下文，很簡單地就明白了這些詞的意思，在不知不覺中增加了詞匯量。

最后，多媒體動畫的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。本課多媒體導(dǎo)入以放松激趣為宗旨，運用學(xué)生喜聞樂見的卡通形象為學(xué)生創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境，達到寓教于樂的目的。這樣讓學(xué)生在課的開始就能體會到學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種享受，吸引學(xué)生去主動參與和實踐。

三、結(jié)語

以上幾個案例僅是筆者認為成功的課前導(dǎo)入的一部分，教學(xué)有法，但無定法，課前導(dǎo)入有法，也無定法。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理和生理特征及學(xué)習(xí)英語的實際情況，選擇科學(xué)、合理的導(dǎo)入方法，以提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課前導(dǎo)入，成就和諧課堂。

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