幼兒園教學(xué)中幼兒綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)探究

魯萍

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，人們對(duì)幼兒的培養(yǎng)開(kāi)始擴(kuò)散到幼兒的各個(gè)方面，想要通過(guò)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)來(lái)使幼兒更加適宜時(shí)代的變遷，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供力量的支持。由此，本文對(duì)幼兒園教學(xué)中幼兒綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)進(jìn)行了探究，找出了適宜幼兒發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué);幼兒;綜合素養(yǎng)

幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要立足幼兒學(xué)習(xí)、生活的不同方面，讓幼兒逐漸完善自己的成長(zhǎng)機(jī)制，學(xué)會(huì)正確判斷，使用自己的能量，提高幼兒的素養(yǎng)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

一、聯(lián)系幼兒的生活——培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

幼兒是需要教師不斷培養(yǎng)的，尤其是在素質(zhì)教育高速發(fā)展的今天，更加需要教師采取有效的措施來(lái)為幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展做出改變，幫助幼兒形成良好的成長(zhǎng)習(xí)慣，給幼兒的健康發(fā)展提供保障，減少幼兒在成長(zhǎng)中走彎路的情況。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)威脅，抑制了幼兒的發(fā)展。而這些問(wèn)題中，尤以幼兒的安全問(wèn)題最為緊要，是教師關(guān)注的重點(diǎn)方向。教師培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，可以促使幼兒形成安全的生活習(xí)慣，避免幼兒出現(xiàn)在危險(xiǎn)的場(chǎng)所或是面臨危險(xiǎn)的境地。生活，作為幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所，是幼兒存在安全隱患的大本營(yíng)，是教師對(duì)幼兒進(jìn)行安全指導(dǎo)的平臺(tái)。教師在生活中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，能夠端正幼兒的生活態(tài)度，培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在生活中存在不同的安全問(wèn)題，不利于幼兒的健康發(fā)展，諸如幼兒的飲食安全、用電安全、用水安全、人身安全等發(fā)面。筆者針對(duì)幼兒存在安全的隱患，提出了不同的解決策略。對(duì)于幼兒的飲食安全，筆者在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，向幼兒展示了飲食的圖片，讓幼兒判斷哪種飲食習(xí)慣是值得提倡的，是健康的，哪種飲食習(xí)慣是不好的，是應(yīng)該抵制的。借助這些圖片來(lái)展開(kāi)對(duì)幼兒飲食安全的教育，向幼兒傳播相關(guān)的飲食問(wèn)題，讓幼兒懂得合理飲食的意義，避免幼兒接觸垃圾食品，出現(xiàn)挑食、厭食的問(wèn)題。幼兒在筆者的引領(lǐng)下，對(duì)飲食問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)習(xí)，樹(shù)立了合理膳食的意識(shí)，增強(qiáng)了飲食安全的觀念;在面對(duì)幼兒用電、用水等安全問(wèn)題時(shí)，筆者與家長(zhǎng)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行了教學(xué)指導(dǎo)，使幼兒能夠看到生活中隱藏的水、電等的安全問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的操作，不去有危險(xiǎn)的地方，提高幼兒的安全警惕性;對(duì)于幼兒人身安全的培養(yǎng)，筆者借助向幼兒演示案例來(lái)使幼兒認(rèn)識(shí)到自己力量的薄弱，使幼兒能夠?qū)W會(huì)拒絕陌生人，懂得遇到事情向教師、警察求助，減少幼兒的慌亂。這樣一來(lái)，教師通過(guò)在教學(xué)中聯(lián)系幼兒的生活，對(duì)幼兒的安全意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒學(xué)會(huì)了不同的應(yīng)對(duì)安全意識(shí)的策略，加強(qiáng)了幼兒的安全指導(dǎo)。

二、借助課堂的情境——培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)

幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題一直以來(lái)都是教師培養(yǎng)幼兒的一大難題，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，是需要綜合幼兒的學(xué)習(xí)需求的，要看到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。幼兒在成長(zhǎng)中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，不是一蹴而就的。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免因自己急功近利的心態(tài)兒而影響幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，可以通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，使幼兒能夠在情境中，找到屬于自己的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境，是教師教學(xué)中應(yīng)用較多的一種手段，教師使用教學(xué)情境，可以增添課堂教學(xué)的風(fēng)采。筆者在課下調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)理解不深入、對(duì)知識(shí)探索不積極、不能緊跟教師的思路學(xué)習(xí)知識(shí)等，為了改善幼兒的這樣情況，筆者對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行了思考。對(duì)于知識(shí)理解不深入的幼兒，筆者在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)了情境，使幼兒能夠在對(duì)情境聯(lián)想的過(guò)程中，把握情境的用意;在面對(duì)知識(shí)探索不積極的幼兒，筆者在教學(xué)中組織幼兒進(jìn)行了情境演練，讓幼兒在情境下感受知識(shí)的應(yīng)用，幫助幼兒找到情境學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;對(duì)于在教學(xué)課堂中容易走神的幼兒，筆者在教學(xué)中借助情境為幼兒打開(kāi)了多彩的畫(huà)卷，使幼兒在視覺(jué)沖擊下，投入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣一來(lái)，教師通過(guò)在教學(xué)中為幼兒設(shè)置情境，豐富了幼兒的課堂生活，讓幼兒形成了豐富的聯(lián)想。

三、關(guān)心幼兒的合作——培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

幼兒是處在社會(huì)中的人，是不可能獨(dú)立存在的，這就需要幼兒學(xué)會(huì)與他人合作，感受團(tuán)體的力量，能夠在團(tuán)隊(duì)中展示自己的魅力，獲得團(tuán)隊(duì)合作的精神與能力。教師在培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，也要懂得從幼兒的合作實(shí)情出發(fā)，為幼兒設(shè)置合理的合作任務(wù)，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組，使每一位幼兒都能在合作中獲得鍛煉，促進(jìn)幼兒擁有合作的機(jī)會(huì)，擁有展示的平臺(tái)。合作，不僅是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要，也是社會(huì)對(duì)人才需求的體現(xiàn)，合作，能夠使人們凝聚在一起，發(fā)揮最大的效力，使得任務(wù)變得輕松起來(lái)，使得每一股力量都能體現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以結(jié)合幼兒合作來(lái)完成，使幼兒在合作中，完成對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)幼兒之間的聯(lián)系和交流。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在合作的過(guò)程中，出現(xiàn)了合作效率低下、無(wú)法在合作中發(fā)揮自身實(shí)力、與人溝通不積極等問(wèn)題，使得幼兒的合作大打折扣。為了優(yōu)化幼兒的合作環(huán)境，給幼兒提供合作的便利，筆者在教學(xué)中圍繞幼兒的問(wèn)題進(jìn)行了探索。對(duì)于合作效率低下的小組，筆者結(jié)合幼兒的合作情況進(jìn)行了剖析，對(duì)小組的設(shè)置進(jìn)行了設(shè)計(jì)，盡量使幼兒互補(bǔ)，不影響每位幼兒的發(fā)揮，讓幼兒能夠產(chǎn)生1+1>2的效果;對(duì)于在合作中無(wú)法發(fā)揮自身實(shí)力的幼兒，筆者結(jié)合幼兒的特點(diǎn)為幼兒設(shè)置了合作任務(wù)，讓幼兒能夠在自己的優(yōu)勢(shì)方面有所斬獲;對(duì)于與人溝通不積極的幼兒，筆者在幼兒合作的過(guò)程中，增加了幼兒交流探討的時(shí)間，讓幼兒可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)在教學(xué)中組織幼兒合作，解決幼兒合作中的問(wèn)題，使幼兒形成了合作意識(shí)，擁有了合作的能量。

四、立足幼兒的操作——培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐意識(shí)

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，是無(wú)法一直依賴其他人而存在的，是需要擁有屬于自己的能力的。教師在培養(yǎng)幼兒的時(shí)候，要看到幼兒的獨(dú)立性，也要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到獨(dú)立的重要意義，使幼兒遇到問(wèn)題能夠?qū)W習(xí)自己解決，減少幼兒對(duì)其他人的依賴性，給幼兒一個(gè)增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)。實(shí)踐操作，是對(duì)幼兒所學(xué)知識(shí)的一次檢驗(yàn)，是幼兒是否掌握了知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。教師組織幼兒實(shí)踐操作，能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解和把握，給幼兒一個(gè)良好的成長(zhǎng)契機(jī)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在操作環(huán)節(jié)，存在操作失誤、操作信心不足等的問(wèn)題，打擊了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。為了緩解幼兒操作中出現(xiàn)的焦慮情緒，使幼兒掌握實(shí)踐操作的技能，筆者結(jié)合幼兒的問(wèn)題進(jìn)行了改革。對(duì)于存在操作失誤的幼兒，筆者先是穩(wěn)定了幼兒的情緒，接著對(duì)幼兒出現(xiàn)失誤的原因進(jìn)行了分析，讓幼兒認(rèn)識(shí)到了自己操作中存在的不足，改善了幼兒的操作;對(duì)于在操作中缺乏信心的幼兒，筆者在教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行了鼓勵(lì)，提出了幼兒的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了幼兒的體驗(yàn)感。這樣一來(lái)，教師通過(guò)圍繞幼兒的操作對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，有效培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐意識(shí)。

總之，幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，可以聯(lián)系幼兒的生活、借助課堂的情境、關(guān)心幼兒的合作、立足幼兒的操作，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)幼兒的整體進(jìn)步。

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