對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探討

劉桂榮

摘 要：有效，是教育教學(xué)的生命。提高教學(xué)的有效性，已然成為新一輪課程改革的熱點(diǎn)問題。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性無論是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，抑或是語言理解能力的培養(yǎng)以及寫作能力的提升均具有極為重要的促進(jìn)作用。下面，本文對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性這一問題淺談一二，旨在進(jìn)一步深化語文課程改革，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;有效性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要讓學(xué)生以閱讀主體的身份，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，加深理解感悟，受到情感熏陶，獲得審美享受。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文本的具體內(nèi)容出發(fā)，借助閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)的引入和體驗(yàn)活動(dòng)的開展等多重有效手段來優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程與方法，以使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的升華和閱讀能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

于小學(xué)生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)過程融入真實(shí)的體驗(yàn)與感受中，而非通過機(jī)械地背誦和記憶來掌握和消化所學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)善于貼合文本的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的情景或氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和體會(huì)文本內(nèi)容奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文之初，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我以“紙筒看黑板”這一游戲引入了新課教學(xué)。首先，我利用課件向?qū)W生出示了游戲規(guī)則：1.左手將紙筒放在左眼處;2.右手捂住右眼;3.頭不能移動(dòng)，直視前方。在這一過程中，我對(duì)學(xué)生說道：“通過紙筒，你看到的黑板是什么樣子的？拿下紙筒，再看看你剛才看過的地方，你看出了什么？”待學(xué)生充分表達(dá)了自己的感受后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“通過紙筒，我們發(fā)現(xiàn)視角不同，看到的范圍也就不同了。今天，有一只小青蛙，坐在了一口井中，仰望天空，它眼中的藍(lán)天又變成了什么樣子呢？”如此，通過在閱讀教學(xué)之初巧妙創(chuàng)設(shè)情境，不僅喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，這便為接下來文本內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、引入信息技術(shù)，豐富感性認(rèn)識(shí)

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路和可能，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)文章中的字、詞、句、段進(jìn)行深度剖析之前，借助信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生直觀感知文本中用語言文字所描繪的具體場景，以此來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入作者的角色，體會(huì)作者創(chuàng)作文章時(shí)的情緒變化。

在教學(xué)《黃山奇石》一文的過程中，我先是借助信息技術(shù)播放了相關(guān)視頻，以使學(xué)生對(duì)黃山的“奇松”“怪石”“云?！薄皽厝庇幸粋€(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體與局部感知的過程中，我按照文章的記敘順序，在現(xiàn)代教育手段的輔助下依次向?qū)W生出示了“仙桃石”“猴子觀?！焙汀跋扇酥嘎贰钡膱D片，并引導(dǎo)學(xué)生將其與文本中用語言文字所描繪的具體場景作對(duì)比。如此，通過借助信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各項(xiàng)感官，使學(xué)生直觀感受了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國大好河山的壯美。

三、基于角色扮演，升華閱讀感悟

“角色扮演”是一種通過不同角色的扮演和嘗試來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度的一種行之有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師亦可以基于角色扮演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)、感受與建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的升華與閱讀能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

待學(xué)生對(duì)《狐假虎威》這篇課文的主要情節(jié)進(jìn)行初步感知后，為使學(xué)生能夠在一個(gè)活潑、輕松的環(huán)境中理解課文，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并根據(jù)自己對(duì)這一故事的理解，在不改變其原意的基礎(chǔ)上展開合理想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹。為提升學(xué)生的課堂參與度，提高情境創(chuàng)設(shè)的趣味性和真實(shí)性，我為學(xué)生分發(fā)了在課前制作的動(dòng)物頭飾，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生分別予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情景進(jìn)行演繹重現(xiàn)，不僅真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還使學(xué)生體會(huì)了文章寓意，并受到了啟發(fā)和教育。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有充分立足學(xué)生實(shí)際，以情境為依托給予學(xué)生直觀感受，以活動(dòng)為載體升華學(xué)生閱讀感悟，讓學(xué)生真正融入閱讀過程中，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能將閱讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和功能充分且有效地發(fā)揮出來。

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