基于初中語文閱讀教學(xué)策略探究

柯曉芳

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域要求教師在課堂教學(xué)中要有完善的教學(xué)計(jì)劃和有效方案，肩負(fù)眾多學(xué)生家長和社會(huì)的希望，身處一線工作崗位的教師就需要將壓力化為動(dòng)力，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，并將學(xué)習(xí)技巧傳授于學(xué)生。身為初中階段的語文教師，要不斷完善教學(xué)方案，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流的同時(shí)，還要注重學(xué)生之間的合作精神，通過有計(jì)劃的教學(xué)管理，探究提高閱讀教學(xué)的策略，以提高學(xué)生的閱讀能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行環(huán)繞式教學(xué)，確保教學(xué)計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

在初中階段，閱讀教學(xué)是語文科目中教學(xué)的重點(diǎn)部分，不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解能力、想象能力、運(yùn)用能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科的理解。在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式，也可以培養(yǎng)學(xué)生提取重點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)觀察和認(rèn)識(shí)世界的積極性?；诂F(xiàn)代語文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效策略：

一、完善教學(xué)方案，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

一節(jié)有效的語文閱讀課，在教師授課期間，學(xué)生應(yīng)該能清晰明了的找到當(dāng)堂課的主要內(nèi)容。而不是一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生沒有掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒有領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)內(nèi)容。就此問題，筆者認(rèn)為提高教師職業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)計(jì)劃是當(dāng)務(wù)之急。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)不同的題型給出針對(duì)性練習(xí)，而不是教學(xué)內(nèi)容沒有中心，東一句西一句的講，上下內(nèi)容不相連貫。若是教師的教學(xué)方式都是如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是毋庸置疑的糟糕。因此，教師完善自身的教學(xué)方案是十分必要的。

例如，在“從百草堂到三味書屋”一課中，學(xué)生不僅要掌握課文內(nèi)容，還要掌握本文作者的生平，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀與作者以及課文內(nèi)容相關(guān)的作品。除此之外，本文的生字偏多，學(xué)生要重點(diǎn)掌握生字、生詞。教師要讓學(xué)生知道文章的主要分為幾個(gè)部分，劃分的依據(jù)是什么;還要讓學(xué)生了解本文在寫作順序上，作者是按照空間的轉(zhuǎn)換描寫的，從“百草堂”到“三味書屋”，作者通過描寫在百草堂的童年趣事轉(zhuǎn)換到枯燥無味的學(xué)堂，來充分體現(xiàn)對(duì)大自然的熱愛。教師將知識(shí)點(diǎn)分塊講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)輕松很多

二、堅(jiān)持合作教學(xué)，促進(jìn)師生溝通交流

在課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)溝通交流，并不是一件簡單容易的事情。多數(shù)課堂都只是師生間簡單的互動(dòng)，教師一味地授課，并不清楚學(xué)生是否理解。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們?nèi)鄙僮晕铱刂颇芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，為了防止學(xué)生課堂期間開小差，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，自然就減少了學(xué)生不專心聽講的弊端。課堂上加強(qiáng)合作交流，不僅能緊密師生關(guān)系，更能實(shí)現(xiàn)語文閱讀的有效教學(xué)。

例如，在“背影”一課中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，除了掌握課文生字以外，還要理解課文內(nèi)容，通過閱讀文章來體會(huì)作者在表達(dá)情感時(shí)的描寫手法和技巧。本篇課文所要表達(dá)的思想是父子深情，教師可以據(jù)此向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生描寫一下自己和父母之間的愛，在小組內(nèi)部選出較好的一篇與大家一起分享。在這個(gè)過程中，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，將教學(xué)計(jì)劃順利的進(jìn)行。

三、完善教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

作為教師，不僅要教書育人，還要在教學(xué)期間進(jìn)行教學(xué)管理，時(shí)刻跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生保質(zhì)保量的完成每日的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中不能只注重課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，要做到課前、課上、課下相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生日常學(xué)習(xí)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有教師全面的考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在“沁園春·雪”一課中，在課前教師應(yīng)讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的過程，了解作者生平以及詩詞的大概內(nèi)容。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生了解詞名的組成，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目;學(xué)生還要掌握多音字和拗口字詞;文言部分學(xué)生要學(xué)會(huì)翻譯。課下要提醒學(xué)生背誦全文，加強(qiáng)古詩詞的積累，真正理解課文的含義和背景。教師只有將整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)的結(jié)合起來，輔導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)管理，才能使教學(xué)計(jì)劃正常進(jìn)行，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所提升。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)并非是一件難事，但也不是一件信手拈來的容易事。只有教師自身認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生的重要性，制定相關(guān)教學(xué)方案和計(jì)劃，將課堂內(nèi)容豐富飽滿的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能對(duì)教材內(nèi)容更好的掌握，才能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生放在首要位置，一切以學(xué)生為中心，盡自身最大的能力做到了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握其日常學(xué)習(xí)和課堂聽講的基本情況。在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也不斷完善自身的教學(xué)框架，最終實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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