高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有效整合的研究

和繼福

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅給生活帶來了便利，也為教育教學(xué)帶來了新機遇，同時給教師帶來了新挑戰(zhàn)，教師要順應(yīng)時代的潮流，與時俱進(jìn)，在信息技術(shù)的浪潮里挖掘其優(yōu)勢，并作用于學(xué)科教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性，本文筆者對高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效整合進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);抽象思維;學(xué)生參與;提高效率

高中數(shù)學(xué)作為一門抽象性學(xué)科，是解決實際生活問題的一種工具，也是處在高中時期學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，有效的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，對于高中生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在一定的思維障礙，興趣不足等情況，信息技術(shù)的引入為這一問題的解決提供了有效的手段，因此，教師首先應(yīng)提高自身的信息技術(shù)素質(zhì)，靈活的運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其發(fā)揮輔助的價值，本文筆者以高中數(shù)學(xué)為例，從“突破知識難點、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富教學(xué)資源”三個方面對高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效整合進(jìn)行分析與探究。

一、突破知識難點，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

高中數(shù)學(xué)由于涉及的知識面寬，知識點深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在難以解決的問題，對知識不能較好的理解與領(lǐng)會，教師在教學(xué)中常常陷入尷尬的處境，部分學(xué)生由于靈活發(fā)散的思維較好理解，但部分學(xué)生由于認(rèn)知水平存在一定差距，對知識的學(xué)習(xí)不能完全掌握，對教學(xué)的展開與學(xué)生的發(fā)展也是極為不利的。由于高中生的思維正在從經(jīng)驗型向理論型不斷轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)抓住這一思維發(fā)展的“關(guān)鍵期”，不僅使學(xué)生領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，把思維上升一個新高度，因此，信息技術(shù)的引入為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了輔助力量，使知識的難點得以突破，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

筆者在進(jìn)行“任意角的三角函數(shù)”教學(xué)中，考慮到學(xué)生在把三角函數(shù)理解為實數(shù)為自變量的函數(shù)知識點中存在一定的思維障礙，首先進(jìn)行微課視頻的制作，把知識的重點與難點進(jìn)行分析，學(xué)生在十幾分鐘的視頻觀看中，結(jié)合原有的函數(shù)的定義、銳角三角函數(shù)定義等知識，進(jìn)行分析理解，在課堂教學(xué)中，學(xué)生存在一些自學(xué)中遇到的問題與知識點的疑問，再通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情推理把銳角三角函數(shù)推廣到任意角，學(xué)生對角的集合與實數(shù)集之間可以建立一一對應(yīng)關(guān)系有了表象的認(rèn)識，并深入理解三角函數(shù)可以看成以實數(shù)為自變量的函數(shù)這一基礎(chǔ)概念，從而打破時間與空間的界限，并顧及到全體學(xué)生對知識的深刻理解，使全體學(xué)生都能結(jié)合自身學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生參與程度

學(xué)生參與程度是決定一堂課是否有效的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)壓力下，往往進(jìn)行注入式與題海式的教育教學(xué)，學(xué)生不能充分深刻理解知識的內(nèi)涵，體會不到知識形成的過程，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，教師作為課堂教學(xué)的研究者與建設(shè)者，應(yīng)全面分析學(xué)生的心理特點，運用信息技術(shù)輔助工具，結(jié)合教材具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，并達(dá)到學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)。

筆者在進(jìn)行“古典概率”教學(xué)中，為了把抽象的概率知識以生動的情境形式表達(dá)出并引導(dǎo)學(xué)生深入感知，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中，體會知識的產(chǎn)生過程，首先運用多媒體手段以生活化的情境作為教學(xué)導(dǎo)入，以多媒體的形式，展示52張撲克牌反扣在頁面上，規(guī)定抽到梅花這一事件為A事件，讓學(xué)生任意選取一張，組織學(xué)生思考抽到為梅花的概率為多大，學(xué)生考慮到在抽到梅花1到梅花k這十三張牌的情況之一，A事件就發(fā)生，通過這一過程，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，也同樣體會到P（A）=13/52，為此學(xué)生在參與問題思考的過程中學(xué)習(xí)了古典概型。

三、豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教學(xué)資源并不是封閉的，也不是單一的，任何值得挖掘的積極知識資源都可被稱得上教學(xué)資源，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材作為教學(xué)的導(dǎo)向與核心，教師不應(yīng)以教材作為單一的教學(xué)資源，而應(yīng)以發(fā)展與開拓的眼光篩選新的教學(xué)資源作為教材的補充與延伸，同時，隨著網(wǎng)絡(luò)化社會的不斷發(fā)展，為教學(xué)資源的豐富性注入了新的力量，教師在參差不齊的資源中以敏銳的眼光篩選優(yōu)質(zhì)資源，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)，為教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供了充分的保障。

筆者在進(jìn)行“等差數(shù)列”教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)中篩選數(shù)學(xué)史知識：“萊因得紙草書”以五人分100片面包與10人分10斗玉米的等差數(shù)列問題導(dǎo)入教學(xué)，不僅吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心理，而且為等差數(shù)列教學(xué)的展開提供良好的思維手段，同時，為學(xué)生知識面的拓展與延伸提供了充分的保障。

綜上所述，信息技術(shù)的引入為教育教學(xué)中存在的諸多問題提供了一個新的解決方法，也給教師帶來了新的教學(xué)輔助工具，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，但值得注意的是不能以信息技術(shù)為主，容易產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象，而是以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為主，信息技術(shù)手段為輔，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

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