探究高中生物教學

劉興榮

摘 要：高中生物新課程標準的不斷深入人心，素質(zhì)教育改革的不斷深化實施，都給高中生物課堂教學帶來了更大的前進動力，同時也對高中生物教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。俗話說，機遇與壓力并存，在這種情況下，高中生物教師應當摒棄傳統(tǒng)的課堂教學中講解面面俱到卻又不能做到重點突出的做法，克服片面注重章節(jié)知識的傳授卻不能做到通觀全局、從更高層面把握教學知識體系架構的做法，更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)高中生物課堂教學的更大騰飛。

關鍵詞：高中 生物 教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

高中生物教師，作為高中生物課堂教學改革的具體實施人員，作為高中生物課堂教學的具體組織者，作為學生學習活動指導者與引領者，在新課程改革的浪潮中始終站立在潮頭之上。為了自身綜合能力素質(zhì)水平的有效提升，為了學生思維、能力的不斷發(fā)展與提高，為了高中生物教學的更高、更快發(fā)展，我們都必須不斷更新教育教學理念，不斷保持自身的思想同新課程理念的高度統(tǒng)一，不斷學習先進的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，引進先進的教學手段，倡導學生進行主動學習、深入探究、合作交流的學習方式，以不斷鞏固自身專業(yè)知識掌握程度，提高自身專業(yè)技能的掌握程度，提升自身創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的強化程度，提高學生觀察世界、分析世界、感悟世界的能力，實現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀的構建。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念 激發(fā)學生參與熱情

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學過程中，教師往往采取填鴨式教學方式，對學生進行簡單、機械的知識講授，忽視了學生在生物課堂教學中的主體地位，忽視了學生的學習感受，學生的學習積極性和創(chuàng)造性極度缺失，造成了學生處于機械學習狀態(tài)，沒有了學習的主觀能動性，何談教學效果的提升？因此，在新課程背景下的高中生物課堂教學中，教師要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。因此高中生物教師在新課程標準改革實施開始，思想上要高度重視，認真學習高中生物新課程的理念和目標、內(nèi)容體系、學習方式和實施與評價，結合學校生物課程教學的具體實際，深刻理解和把握新課改的理念。在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課堂教學要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，確立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。激發(fā)學生的學習動機，主動參與，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。優(yōu)化教學氛圍，建立民主平等的師生關系。

二、實施因材施教戰(zhàn)略 促進學生探究學習

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師在進行教學活動設計的時候往往會采用統(tǒng)一規(guī)范、統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一要求的方式，對全體學生進行統(tǒng)一教學、統(tǒng)一評測。這種方式有助于對學生學習情況的整體把握，有助于教師對自身的教學活動的準確了解，助于教師發(fā)現(xiàn)教學的疏漏之處，可以及時進行查漏補缺，完善教學。但是在更加注重學生個性發(fā)展的今天，這種教學方式顯然不能適應社會、教育和學生的多變需求了。因此教師要在教學目標設置上體現(xiàn)多元化，就是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)系，加強學生、社會和學科發(fā)展之間的有機聯(lián)系，重視體驗式學習，強調(diào)積極主動學習態(tài)度的形成。既需要關注教學內(nèi)容上的要求，促使學生達成知識的掌握和能力的形成，同時也需要關注教學中情感的要求，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學教學的根本目的。教師要能夠根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學生的實際來創(chuàng)造性地使用教材，教材只是編者、作者、教師、學生之間的共同對話的文本，教師應該聯(lián)系學生的實際，調(diào)整教法，這些都對教師提出了更高的要求。教師可以在教學過程，在對學生進行充分的啟發(fā)和指導的情況下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。學生的學習活動真正變“要我學”為“我要學”，可見探究式教學，使學生真正成為課堂的主人。

三、注重聯(lián)系實際生活 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高中生物是一門同實際生活具有密切聯(lián)系的學科，其中很多的知識內(nèi)容可以用來解釋生活當中的現(xiàn)象，解決生活當中的實際問題，同時高中生物學科也是在不斷的社會實踐當中才實現(xiàn)了不斷的向前發(fā)展的。所以在高中生物學科教學中，教師不能忽視學科同實際生活之間的密切關聯(lián)，應當強化這種聯(lián)系，通過創(chuàng)設多種生活情境的方式激發(fā)學生的學習熱情，增進學生的生活體驗，以此實現(xiàn)學生實踐能力的提高，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的激發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師作為新課改的先鋒和具體實施者，應該在新課改中以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現(xiàn)象和學習問題，在具體教學過程中，教師對學生的評價要一改過的唯“分”論，要科學評價學生，要求對學生的評價過程中要體現(xiàn)出“為了每位學生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學生，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 ，“注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。不僅為學生提供學習經(jīng)歷，而且還使他們獲得更為豐富的學習經(jīng)驗。創(chuàng)造性思維是學習中最可貴的思維品質(zhì)，它是創(chuàng)造力的核心。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)室素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新課改的方向。在課堂教學中增加學生創(chuàng)新意識的突破口之一就是開放性題目的引入以及大力提倡思維多樣化。以開放性題目為載體，讓學生進行開放性思維訓練是新課改教學的著眼點之一。教師既要注重一題多解、多變、多題一解的思維訓練，又要設計一些不確定性的需要探究和補充的問題發(fā)現(xiàn)情景，給學生創(chuàng)造更多主動思考的空間，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

總之，高中生物課堂教學是一項極具技術性，又同時極具藝術性的教學活動，教師應當在新課程理念的指導下，在充分把握學生的學情及生理、心理發(fā)展特征的情況下，積極創(chuàng)新教育教學方法，提升學生學習效率，實現(xiàn)高中生物學科教學的更大發(fā)展。