以說(shuō)優(yōu)教——提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的策略

李如寬

摘 要：現(xiàn)在大多數(shù)初中學(xué)生還是在漢語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力得不到很好的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師尤其要注意培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)能力，促使初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果得到有效的提升。這一也是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正好處于一個(gè)起步的階段，對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒不如高年級(jí)的學(xué)生那么強(qiáng)烈，而且初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);朗讀;角色扮演

英語(yǔ)口語(yǔ)能力是學(xué)生英語(yǔ)能力中比較重要的能力，而口語(yǔ)能力的提升不是一天兩天就能夠完成的。初中教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，研究出有效的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，以改變啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀。在本文中，筆者提出了三個(gè)教學(xué)策略以供參考。

一、朗讀背誦，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

熟讀成誦。對(duì)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是十分重要的。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，鍥而不舍的訓(xùn)練也是非常關(guān)鍵的，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高離不開(kāi)朗讀和背誦的基礎(chǔ)訓(xùn)練。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的記憶，并使其快速地找出自身的發(fā)音問(wèn)題，從而更上一層樓。而背誦則是針對(duì)朗讀的加強(qiáng)，是訓(xùn)練口語(yǔ)熟練度的最佳渠道。英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀背誦方面的指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

例如， 在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元good morning時(shí)，筆者就將全班同學(xué)分成了幾個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)小組，選擇了一個(gè)固定的時(shí)間，即早自習(xí)的前15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。班內(nèi)學(xué)生輪流領(lǐng)讀，由小組長(zhǎng)對(duì)他們的背誦進(jìn)行監(jiān)督，以此調(diào)動(dòng)他們參與英語(yǔ)朗讀的積極性與主動(dòng)性，從而在班內(nèi)形成一個(gè)良好的英語(yǔ)朗讀氣氛和學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的朗讀水平。 筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了每天需要朗讀的英語(yǔ)短文，增加學(xué)生的閱讀量，要求學(xué)生從中挑選一篇在一周內(nèi)背誦下來(lái)，這樣學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在需要有話說(shuō)時(shí)自然不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

二、角色扮演，鍛煉實(shí)際能力

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課本對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于對(duì)話的角色扮演，用言語(yǔ)和行動(dòng)表達(dá)對(duì)話的內(nèi)容。在模擬練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生需要在對(duì)話中使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的交流策略。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)一單元中出現(xiàn)的典型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言使用的熟練程度，鍛煉實(shí)際的口語(yǔ)交際能力。

例如，在讓學(xué)生討論Where did you go on vacation時(shí)，筆者將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4～6人，讓學(xué)生們扮演不同的角色進(jìn)行練習(xí)。有的學(xué)生扮演的是教師，有的學(xué)生扮演的是導(dǎo)游，還有的學(xué)生扮演的是小動(dòng)物們。他們有的問(wèn)對(duì)方：Where do you most want to travel ？而其他學(xué)生根據(jù)自己的身份做出回答，如扮演北極熊的同學(xué)說(shuō)道：I don’t want to go anywhere except the North Pole. 通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)時(shí)存在的問(wèn)題，不但掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，還鍛煉了自己的口語(yǔ)。因此可以說(shuō)角色扮演是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的有效教學(xué)策略之一。

三、打破限制，拓展口語(yǔ)訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，師生教與學(xué)的陣地不局限于課堂這一有限的場(chǎng)所，教師應(yīng)積極開(kāi)辟課下交流園地，拓展學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的場(chǎng)合。由于地域環(huán)境的限制，大部分初中學(xué)生都生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，只能在課上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，在課下卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將在課上習(xí)得的口語(yǔ)及時(shí)地進(jìn)行鞏固，從而阻礙了口語(yǔ)交際水平的提升。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極為學(xué)生開(kāi)辟課下英語(yǔ)口語(yǔ)交流的園地，打破課堂的限制，將口語(yǔ)訓(xùn)練由課上拓展至課下，由此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中就經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽活動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生演唱英文歌曲（如《The Big Bang Theory》），觀看英文電影等，從而為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的課下練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。筆者還為學(xué)生舉辦了英語(yǔ)周活動(dòng)，即在這一周中學(xué)生和英語(yǔ)教師的交流主要使用英語(yǔ)，以此加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生回家后就將英語(yǔ)丟在一邊的問(wèn)題，筆者還為家長(zhǎng)布置了作業(yè)，即盡量和學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，以讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)就在我身邊而不是遠(yuǎn)在天邊的意識(shí)。

總而言之，口語(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有十分重要的意義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不只是為了拿到高分?jǐn)?shù)，更是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了提高自身的綜合素質(zhì)。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重各種教學(xué)手段的作用，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展殫精竭慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李談連.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-05-08（020）.

[2]歐玲.認(rèn)清初中英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀 制定科學(xué)有效教學(xué)策略 提升中學(xué)生初中英語(yǔ)口語(yǔ)水平的途徑探討[J].課程教育研究，2015（14）：124.