讓種植區(qū)成為幼兒園教育的有效資源

吳楊麗

【摘要】：種植活動(dòng)可以讓幼兒在親歷種植的過(guò)程中提高觀察、探索、表達(dá)、表現(xiàn)的能力，獲取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)周圍世界的好奇心和探究欲望。在種植區(qū)里進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)，是幼兒直觀感受植物生長(zhǎng)過(guò)程的良好機(jī)會(huì)。它不僅能激發(fā)幼兒對(duì)植物的興趣，還能學(xué)到許多有關(guān)植物的科學(xué)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的種植技能，培養(yǎng)幼兒的愛心、耐心、責(zé)任心以及觀察、比較等多方面能力。

【關(guān)鍵詞】：自然 種植 資源

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要讓幼兒“親近自然，喜歡探究?！睘榱俗層變河H近自然，關(guān)注周圍環(huán)境，我們結(jié)合讓幼兒在“做中學(xué)”的理念，充分利用“惠樂(lè)小院”的有效資源，拓展了活動(dòng)領(lǐng)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)了可實(shí)踐操作的種植園地而且每班都擁有自己的一片小天地，使每一位幼兒都能參與種植活動(dòng)中來(lái)。小小種植區(qū)，我們本著“自然、和諧、生態(tài)”的原則，給了幼兒們一個(gè)參與種植，觀察與發(fā)現(xiàn)，付出與收獲的自由空間，在這里幼兒們分工、合作、交流、分享，達(dá)到了人與人、人與自然的和諧共處。

在教師和幼兒的共同合作下，我們的“惠樂(lè)小院”真正成了花園和樂(lè)園，幼兒從中獲得更多觀察、發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì)。在種植區(qū)里進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)，是幼兒直觀感受植物生長(zhǎng)過(guò)程的良好機(jī)會(huì)。它不僅能激發(fā)幼兒們對(duì)植物的興趣，還能學(xué)到許多有關(guān)植物的科學(xué)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的種植技能，更重要的是能培養(yǎng)幼兒的愛心、耐心、責(zé)任心以及觀察、比較等多方面能力，為此我們進(jìn)行了一些嘗試。

首先，有效利用種植區(qū)資源，鼓勵(lì)幼兒自主種植管理。受陶行知先生“生活既教育”理論的啟發(fā)，我們根據(jù)農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，開展帶有季節(jié)性的種植活動(dòng)。教師先與幼兒一起討論適合該季節(jié)播種的植物，初步確定之后就與幼兒一起收集材料再由幼兒自主種植并管理。這樣一方面增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒初步了解一些季節(jié)性植物的特征，另一方面也給了幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。如在夏季幼兒們吃西瓜的機(jī)會(huì)較多，就有幼兒提出來(lái)種植西瓜，于是我們就一起收集西瓜籽，開始在種植區(qū)里種植起來(lái)。由于是大家一起收集和播種的，幼兒們照顧起來(lái)特別用心，從來(lái)不忘澆水、松土。沒多久西瓜籽就發(fā)芽了，幼兒們的興趣也越發(fā)濃厚了?？粗鞴厦缫惶焯扉L(zhǎng)大，幼兒們對(duì)它們的好奇心和探究欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈。

以往，很多植物放在一起，教師也很難顧及到每一株植物的變化，于是經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種場(chǎng)景：雖然每個(gè)班級(jí)的種植區(qū)都是郁郁蔥蔥，但是幼兒們卻很少真正的去關(guān)注，只是教師或班級(jí)里個(gè)別的幼兒管理種植區(qū)，沒有發(fā)揮其教育價(jià)值。為了改變這一現(xiàn)狀，我們嘗試了家園共植：請(qǐng)幼兒在家種一盆小植物，等它發(fā)芽后再拿到幼兒園來(lái)，比一比誰(shuí)的植物長(zhǎng)得好。幼兒在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理作用下，都積極地參與了種植活動(dòng)。為了讓自己的種的植物長(zhǎng)得最好，家長(zhǎng)們責(zé)無(wú)旁貸地充當(dāng)了指導(dǎo)者的角色，在家里認(rèn)真地一對(duì)一地指導(dǎo)幼兒，極大地激發(fā)了幼兒對(duì)種植興趣，同時(shí)也掌握一些簡(jiǎn)單的種植方法。由于種植時(shí)間以及植物生長(zhǎng)速度的不同，幼兒們陸陸續(xù)續(xù)地把植物帶到幼兒園來(lái)，使大家都有機(jī)會(huì)向別人介紹自己的小植物。實(shí)踐證明，不僅幼兒愛上了種植區(qū)活動(dòng)，經(jīng)常到種植區(qū)看看植物的變化，家長(zhǎng)也充分體會(huì)到了種植活動(dòng)的教育價(jià)值。

其次，關(guān)注植物的生長(zhǎng)變化，幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這一點(diǎn)，我們過(guò)去也有一些很好的經(jīng)驗(yàn)：做植物生長(zhǎng)記錄。以往的記錄表我們是分組記錄的，大家輪流來(lái)記錄。自從幼兒們每人帶來(lái)自己種植的小植物之后，我就為他們每人制作了一本小小的記錄本，以便他們隨時(shí)來(lái)記錄自己發(fā)現(xiàn)的秘密。一開始大家基本都以繪畫的形式記錄著。有一次豪豪的豌豆苗長(zhǎng)得很快，葉片也很多看上去特別漂亮，豪豪畫了幾次后向我提出了一個(gè)要求，“老師能不能幫我的豆苗拍張照，我想把豆苗的照片貼在我的記錄本上。”這樣我們的記錄方式有增多了，之后我們展開了討論，“還可以用什么方式來(lái)記錄我們的發(fā)現(xiàn)呢？”幼兒們想出了很多如“記錄它的高度”“記錄給它澆水的次數(shù)”等等。于是幼兒們記錄本上的內(nèi)容也越來(lái)越豐富了。例如：小豆苗長(zhǎng)出新葉子了，青菜好像要開花，地瓜苗又長(zhǎng)高了，甚至是蘿卜爛掉了，蒜苗干枯、死掉了。不管是誰(shuí)有了新發(fā)現(xiàn)，我都會(huì)鼓勵(lì)他們馬上記錄下來(lái)。這樣不僅利于指導(dǎo)幼兒的觀察、繪畫，還可以組織幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行話題討論。幼兒們?cè)谳p松的氛圍參與話題討論，也許幼兒們的討論只是只言片語(yǔ)，缺乏邏輯性，但是幼兒們真真正正在思考問(wèn)題，這是最重要的。

最后，深挖種植區(qū)價(jià)值，帶動(dòng)教師開展特色課程。

種植區(qū)除了給幼兒帶來(lái)不斷的驚喜之外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是特別有價(jià)值的。利用種植區(qū)來(lái)開展一些有助于提高幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特色活動(dòng)，對(duì)于年輕教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄儗?duì)種植知識(shí)同樣缺乏，對(duì)植物的生長(zhǎng)周期變化也并不了解，對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程、植物本身可以帶給幼兒哪些方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等并不是很清楚。面對(duì)這些問(wèn)題，老師們一方面請(qǐng)教幼兒園的種植高手，另一方面積極查閱各種資料，不斷向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教從而提升了年輕教師的能力，也正是在這樣一次次的磨練中，教師們做出了《兩株番茄》、《蠶豆成長(zhǎng)記》《大蒜的故事》等特別有意思的種植課程故事，通過(guò)種植區(qū)活動(dòng)活動(dòng)的不斷開展，不僅幼兒收益，教師也學(xué)會(huì)了在種植區(qū)挖掘新的、幼兒感興趣的教學(xué)資源，讓幼兒園的特色課程不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。

總之，幼兒園豐富的種植區(qū)活動(dòng)讓幼兒在親歷種植的過(guò)程中提高觀察、探索、表達(dá)、表現(xiàn)的能力，獲取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)周圍世界的好奇心和探究欲望。在種植活動(dòng)中幼兒積極探索，并在認(rèn)識(shí)、感受體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界和現(xiàn)象，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】：

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