核心素養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略探究

王麗

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應當及時轉變教學思路，創(chuàng)新教育模式，讓學生牢靠掌握課堂知識。在讀后續(xù)寫教學過程中，教師設定教學目標、整合教學流程、創(chuàng)新教學實踐，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

高中英語教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)是必然要求，但如何有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還是高中英語教師需要思考的問題。讀后續(xù)寫作為一種高考題型，要求學生在閱讀短文后，根據(jù)關鍵詞及段落開頭續(xù)寫短文，要求邏輯清晰具有完整的情節(jié)。該題型關注學生文本能力及語言特點，考察學生創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)階段，高考試題已經(jīng)朝向教學課堂改革方向調(diào)整，也是考察學生學科核心素養(yǎng)的一部分，對此，本文探究核心素養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略。

一、以課本為基礎，合理設置教學目標

高中英語讀寫課要求學生能辨析語篇特征，在文章中找到關鍵信息，學生也要探究語文文本的意義，認識到文本傳遞的情感及價值觀。在閱讀過程中以讀為前提，認識到文本寫作方向，構建層次性的架構，使學生盡快完成寫作任務。教師在設計教學目標的過程中應當將核心素養(yǎng)的維度具象化，從而在讀后續(xù)寫教學中提升學生綜合素質(zhì)。對此，選擇譯林版高中教材“The curse of the mummy”內(nèi)容，將閱讀作為出發(fā)點，讓學生先閱讀文章內(nèi)容，后展開寫作。該文章講解著名探險家Howward Carter在埃及探險中的故事，探險過程中隊員先后神秘死亡，導致他們死亡的原因人們眾說紛紜，有人認為是巧合，也有人認為是木乃伊的詛咒，但真實的原因仍然是迷。在故事學習過程中讓學生感受科學家勇于探險的精神，對學生思維具有一定啟發(fā)作用。學生在學習其中的單詞及句式后，既積累寫作素材，又提升學生文化品格。閱讀文本在題材及難度上符合讀后續(xù)寫的特點，能開發(fā)學生想象力及續(xù)寫能力，因此，教師可在閱讀后設定教學目標。

①學生在閱讀后了解文體特點，梳理文章結構，探究故事下一步的發(fā)展。

②分析Howward Carter心理變化，填充文本表格。

③根據(jù)上文內(nèi)容，以自身想象力為基礎繼續(xù)續(xù)寫，使文章更加完整。

教學目標設定后，學生對教師羅列的任務進行分析，將空缺的表格填寫，并完成想象力寫作。比如“During his expedition， Howard Carter discovered that the true cause of death was a poisonous plant that devoured the life of the crew， and that the reason the explorer himself did not die was because he had an herb on him， this herb suppresses poisonous plants and allows him to escape disaster during his expedition.”通過這種具有想象空間的讀后續(xù)寫模式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

二、讀寫結合，合理設計教學過程

通過合理性的教學設計有利于落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務。讀后續(xù)寫過程中，教師指導學生文本語言特征分析方式，在語境中認識詞匯功能，不斷積累話題，提升學生語言表達能力，為讀后續(xù)寫提供支撐。閱讀學習過程中，教師通過圖文讓學生提取文本信息，對文章內(nèi)容進行整合，從而培養(yǎng)學生邏輯思維。教師應當注意學生在文章閱讀過程的情感參與，設計探究性問題，讓學生掌握文本主題意義，對其中的育人價值進行開發(fā)，提升學生思維品質(zhì)及文化基礎，為學生續(xù)寫任務的完成作出鋪墊，教師在教學過程中可通過模擬閱讀方式，讓學生展開情景演練，感受主人翁情感，創(chuàng)新閱讀方式，通過自評或者互評的方式完成讀寫任務，發(fā)展學生的讀寫思維，提升學生讀寫能力。在讀寫結合過程中，教師應當以教材為基礎，充分認識學生學情，促進學生知識及技能的有效轉化。在教學過程中，教師可利用視頻完成導入，比如，觀看“Helen keller”兒時短視頻，并提出問題：“①How is Helen Keller different from other children？②What do you think of her behavior？”通過以上兩個問題激發(fā)學生學習興趣，讓學生對主題進行深入探究，為后續(xù)的讀后續(xù)寫活動作出鋪墊。

三、辨析文本，創(chuàng)新實踐

核心素養(yǎng)下的英語活動中，教師應當圍繞主題組織課堂活動，引導學生在情景中以想象力豐富知識。比如，在閱讀文本后，教師找到文本關鍵詞“Helen Keller，Anne Sullivan，write，superb”，關鍵詞在找到后教師要求在續(xù)寫文本時使用這些詞匯，學生會思考詞匯的使用方式。在結構上以規(guī)范敘事為線路，提供續(xù)寫第一句話“With the amazing breakthrouhg，Helen was on the road to a bright future.”教師可建立表格讓學生理性思路，也可引領學生制作寫作提綱，并獨自完成寫作任務，作品完成后要求學生互相評價，并發(fā)表對同學文章的建議，通過這種方式達成續(xù)寫活動目標。

結束語

高中英語教學過程中，教師應當有任務、有目標的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在讀后續(xù)寫教學過程中，教師為學生設置合理的教學目標及教學流程，并讓學生展開創(chuàng)新實踐，達成素質(zhì)教育下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻

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