幼兒園游戲化課程存在的問題及策略分析

陳倩

摘 要：在3-6歲，幼兒園可以說是孩子們游玩的天堂，小朋友們不僅可以交到很好的朋友，還可以學(xué)童謠、聽故事，玩到各種各樣的玩具，就算是上課也是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的游戲化課程，在幼兒園和家長的普遍看來，幼兒園的游戲化課程不僅可以激發(fā)幼兒主動探索知識的能力，還有在游戲化課程中充分展現(xiàn)具有時代特色的教學(xué)活動范式。本文以教學(xué)游戲化在幼兒園中的應(yīng)用為主要的研究對象，提出在當(dāng)前幼兒園教學(xué)游戲化的應(yīng)用所可能存在的問題，針對這些問題提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)游戲化；問題；對策

幼兒園是學(xué)齡前兒童的天堂，小朋友們在幼兒園中可以開心的游戲，和老師互動；幼兒園也是家長放心讓孩子成長的搖籃，在幼兒園中，幼兒開心的玩耍、積極的互動，他們的一舉一動都是這個世界最美妙的事。看著他們的綻放、成長不管是家長還是老師都感到十分開心。教學(xué)游戲化課程指的是當(dāng)進(jìn)入幼兒園的幼兒仍處于幼兒時期，大腦發(fā)育還沒有完全，這個時候進(jìn)行游戲化的課程，通過表象、動作、感知對大千世界進(jìn)行探索的過程中，以游戲的形式來達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)的完成，這樣的過程不僅寓教于樂，讓幼兒能夠輕松掌握其基本知識，同時也體驗(yàn)到玩耍的樂趣，目前，我國幼兒園對幼兒的教育大多以這樣的形式存在。但是這樣的游戲化課程本身存在著一定的問題，這些十分值得教師去關(guān)注：

1.幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題

1.1教師對幼兒游戲的指導(dǎo)不到位

在幼兒園中，幼兒教師雖然與小學(xué)、初中以及高中教師相比，其承擔(dān)的責(zé)任似乎并沒有他們的多，但是在幼兒園中教師的一舉一動都影響著幼兒的成長，以游戲化的課程為例，教師是和幼兒的游戲和課程學(xué)習(xí)是融合在一起的，而教師對于幼兒游戲以及課程知識學(xué)習(xí)的目的兩者，似乎有著相反的見解，對于游戲和學(xué)習(xí)知識兩者而言，哪者更為重要呢？對于教師和大部分家長而言，希望孩子能夠擁有足夠多的知識是他們的目的，認(rèn)為這樣的孩子才聰明，因此在游戲化教學(xué)模式下，很多教師都會在幼兒游戲中的不規(guī)范行為進(jìn)行直接干涉，這樣的做法會讓幼兒逐漸忘記自己在摸索中尋求答案的過程，減少了課程知識目的之外的可能性，讓幼兒在探索的過程中結(jié)果顯得過于單一化，缺乏一定的豐富性。

1.2游戲形式化，游戲自由化，游戲模式化

對游戲化課程而言，教師對于幼兒園班級游戲的編寫是教師在幫助幼兒游戲和學(xué)習(xí)中的重要課題之一，如何能夠讓幼兒在游戲中得到成長是幼兒園教師值得深思的問題。在目前而言，眾多幼兒園的游戲化課程自身顯得過于形式化和單一化，幼兒在游戲化課程中完全無法發(fā)揮自身的主觀能動性去進(jìn)行參與。其中的游戲多半都是設(shè)定好的內(nèi)容，在這樣的情況下，失去了游戲本身對于大自然的探索，教學(xué)內(nèi)容的死板讓幼兒無法在學(xué)齡前對右腦進(jìn)行更好的開發(fā)，進(jìn)行形象化思維的塑造，很難讓幼兒在游戲化課程中真正的發(fā)揮自己的好奇心去觀察和發(fā)現(xiàn)不一樣的事物。

1.3教學(xué)游戲化的環(huán)境問題

教學(xué)游戲化的環(huán)境問題是中國大部分地區(qū)的區(qū)域問題，也是目前國情所導(dǎo)致的限制問題。對于幼兒而言，他們的教師除了自己的父母和幼兒園老師以外，大自然也是他們的無聲的老師。對大自然的探索能夠大大增強(qiáng)他們對環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)自身的探索能力，提升自身的想象能力，其優(yōu)勢十分的明顯。但是由于各個方面的約束，幼兒園的幼兒只能在幼兒園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其空間的束縛不僅讓他們的思維停留在幼兒園之內(nèi)，經(jīng)過時間的流逝，在幼兒園中進(jìn)行游戲往往會成為幼兒自身的負(fù)擔(dān)，大大限制了幼兒自身的成長；與此同時，部分地區(qū)的幼兒園的玩具類型少，能夠開發(fā)幼兒大腦的游戲模擬材料和玩具相對較為缺乏，這也是幼兒在幼兒園中進(jìn)行多種能力培養(yǎng)的限制因素。

2.幼兒園教學(xué)游戲化有效實(shí)施的對策

2.1教師必須明確幼兒園游戲和教學(xué)游戲化各自的內(nèi)涵

對于幼兒園而言，幼兒園的園長在教師的思想上以及行動上必須有非常完善的指導(dǎo)。教師對教學(xué)課程游戲化本身應(yīng)該要認(rèn)識到教學(xué)游戲和幼兒園游戲之間的本質(zhì)區(qū)別。幼兒園游戲?qū)τ谟變憾裕怯變簣@的教學(xué)目標(biāo)的總體要求，對于教師而言，是組織幼兒進(jìn)行游戲活動，是幼兒園進(jìn)行教育方案開展的重要組織形式和基本的活動內(nèi)容，這也是幼兒園自身的基本教學(xué)任務(wù)。

而教學(xué)游戲化本身對于幼兒而言，是教師為了讓幼兒更好的學(xué)習(xí)到知識，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而產(chǎn)生的一種教學(xué)手段。教師對于這兩種內(nèi)容的定義必須注意區(qū)分，能夠更加清晰明確的了解教學(xué)游戲化的目標(biāo)，將游戲更加自然的融入到教學(xué)中去，完成對幼兒知識傳授的同時讓幼兒能夠更加開心快樂的在幼兒園中成長。

2.2教師對教學(xué)游戲化的指導(dǎo)

對于教學(xué)游戲化而言，讓幼兒在游戲中學(xué)到真正的知識是教學(xué)游戲化課堂的目標(biāo)之一，因此在進(jìn)行游戲化教學(xué)的時候，幼兒教師不但要留給幼兒以足夠的空間和時間進(jìn)行游戲的開展，還需要在游戲過程中進(jìn)行一定的指導(dǎo)，避免游戲偏離教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)活動的開展中，游戲是為了讓教師達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)到知識的目的而進(jìn)行的活動。如果在游戲過程中，隨意的讓幼兒在沒有目的的情況下進(jìn)行游戲，那么游戲本身就失去了自身的意義。因此，教師在游戲化教學(xué)的過程中必須針對各個幼兒自身的情況以及游戲的進(jìn)度，在游戲中對幼兒進(jìn)行一定的干預(yù)和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到自我成長，學(xué)習(xí)到知識的同時又激發(fā)了幼兒對學(xué)習(xí)的積極性，如此避免了錯誤的方式導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生逆反心理，喪失了對游戲的興趣。更值得注意的是，教師在進(jìn)行對幼兒的干預(yù)過程中，應(yīng)盡量減少對幼兒過于生硬的強(qiáng)制干預(yù)，如此往往會讓課程偏離主題。

在這里，對于幼兒園課程游戲化，我個人也有一定的觀點(diǎn)。對于幼兒而言，世界是充滿著各種可能性的。在課程設(shè)置的過程中，對于其游戲的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)給予更多的可能性，給予更多的范圍，讓幼兒在探索的過程中能夠發(fā)現(xiàn)各自的不同，通過不同的過程找到不同的結(jié)果，從而減少他們對知識的錯誤理解，認(rèn)為不管什么問題都是完全單一而且不可控的，只有在不同的答案中，孩子們才能真正發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果通過不同的過程所產(chǎn)生，而不同的結(jié)果也會產(chǎn)生不同的意義。教學(xué)游戲化是幼兒園對幼兒進(jìn)行教育的有效方法，不僅能夠激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，也能夠挖掘幼兒在自己擅長方面的學(xué)習(xí)潛力，在接受知識教育的同時，讓這樣的方式得到更多的推廣和應(yīng)用。

結(jié)語：本文通過對幼兒園教學(xué)游戲化其中所存在的問題進(jìn)行辯證的思考，發(fā)現(xiàn)其中有可能產(chǎn)生教師對幼兒游戲指導(dǎo)不到位、游戲形式化、自由化、模式化，教學(xué)游戲化的環(huán)境問題等等。通過問題的提出進(jìn)行辯證的思考，對幼兒園教學(xué)游戲化提出相應(yīng)的措施以改變幼兒園中所存在的問題，加強(qiáng)教師在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)游戲化中角色的扮演，幫助幼兒在幼兒園中獲得更多的體驗(yàn)。幼兒園教學(xué)游戲化不僅讓幼兒在幼兒園中更加生動，而且能夠讓幼兒獲得更加豐富的體驗(yàn)。

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