部編版小學(xué)語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探析

黃澤萍

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)開始面臨極大的挑戰(zhàn)。在語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是教學(xué)的重點。因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有足夠的閱讀量，學(xué)生的寫作水平就無法得到實質(zhì)的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠給寫作提供更多的素材。本文在分析部編版記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)需要遵循的原則的基礎(chǔ)上，探究了閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語文記敘文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分。將閱讀和寫作相結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以通過閱讀積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，很多語文教師都將閱讀和寫作分為兩部分進行單獨教學(xué)，且教師往往會將教學(xué)的重點放在閱讀上，很少引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作和閱讀能力得不到共同的提升。因此，下面筆者將探究部編版語文記敘文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以期從根本上提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，閱讀與寫作內(nèi)容一致原則。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，必須要遵循讀寫一致原則。教師在進行記敘文閱讀教學(xué)后，要選擇布置與閱讀主題一致的寫作任務(wù)讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合，有助于讓學(xué)生將閱讀中獲得的啟發(fā)通過寫作來抒發(fā)出來，將閱讀中獲得的知識遷移到寫作中，從根本上提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。例如，教師在完成一篇寫人的記敘文教學(xué)后，可以讓學(xué)生練習(xí)以寫人為主題的作文，讓學(xué)生能夠?qū)挠洈⑽闹袑W(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到寫作中。這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還有助于幫助學(xué)生消化所學(xué)知識。

第二，及時性原則。語文讀寫結(jié)合教學(xué)必須要遵循及時性原則。閱讀和寫作是相輔相成的，讀寫結(jié)合教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于學(xué)生能否將自己通過閱讀獲得的知識和靈感轉(zhuǎn)移到寫作中。因此，在學(xué)生完成一篇文章的閱讀或者是一個專題的閱讀后，教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生進行這個專題的寫作練習(xí)。不然時間久了，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶就會產(chǎn)生模糊，這樣運用到寫作中就比較生疏了。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師必須要把握好寫作訓(xùn)練的最佳時期。例如，人教版小學(xué)三年級的語文教材都是將同一個主題編排在同一個單元，教師可以在學(xué)完一個單元后，及時地指導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練。這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到寫作中，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

第三，循序漸進原則。循序漸進原則要求教師要根據(jù)學(xué)生的個性、認知水平等，對學(xué)生進行分層次、有針對性的教學(xué)。在采用閱讀寫作結(jié)合教學(xué)時，教師要注意由簡到繁、由淺入深的教學(xué)，使學(xué)生對知識的掌握更徹底。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)要在學(xué)生具備一定的閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)上開展，不能夠一開始就盲目地進行讀寫結(jié)合教學(xué)。因為學(xué)生在完全不具備閱讀和寫作能力的情況下，是很難達到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果的。其次，讀寫結(jié)合教學(xué)要根據(jù)學(xué)生認知水平來選擇閱讀和寫作內(nèi)容，遵循由易到難、由淺入深、由仿寫到創(chuàng)作的原則。最后，讀寫結(jié)合教學(xué)要注重閱讀量和寫作素材的積累。因為閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀有助于寫作，寫作又能夠促進閱讀。學(xué)生只有不斷地循環(huán)練習(xí)，才能使閱讀和寫作能力得到共同提升。

二、部編版語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

第一，通過閱讀來激發(fā)寫作靈感。在小學(xué)語文語教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容外，還可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行一些課外閱讀。例如，在部編人教版小學(xué)三年級上冊語文教材的第二單元的學(xué)習(xí)中，教材給我們提供了《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇關(guān)于秋的記敘文，如果單靠這幾篇課文來幫助學(xué)生積累寫作素材是完全不夠的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行適當?shù)恼n外閱讀。在學(xué)習(xí)關(guān)于“秋”這個單元時，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于“秋”的文章，讓學(xué)生加深對“秋”的認識。另外，學(xué)生進行自由表達也有助于促進學(xué)生寫作能力的提高。

第二，通過寫作來促進閱讀歸納。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文的字數(shù)是有要求的。學(xué)生要從所表達的內(nèi)容中對重點信息進行提取和歸納，從而使自身的信息歸納能力和語言表達能力得到提升。而學(xué)生在進行閱讀的時候也需要擁有一定的信息歸納和總結(jié)的能力。因此，教師在進行寫作教學(xué)指導(dǎo)時，可以要求學(xué)生在寫作前先對寫作信息和寫作框架進行提取，然后再通過利用優(yōu)美的詞語來對文章加以修飾和完善。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生對文章內(nèi)容和關(guān)鍵信息的歸納能力，提高學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生的寫作能力的提升也有很大的幫助。

第三，根據(jù)單元主題，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。記敘文在部編人教版小學(xué)語文教材中占很大的比重，且教材中每個單元的閱讀板塊和寫作板塊是有緊密聯(lián)系的。例如，部編人教版小學(xué)三年級上冊語文教材的第一單元選取了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴返葞灼P(guān)于學(xué)?；蛘呤钦n堂學(xué)習(xí)的文章。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾篇文章，并重點分析文章的敘述、描寫等表達方式，然后以課文為范文講解寫作技巧，來提升學(xué)生的寫作水平。在學(xué)習(xí)完該單元后，教師還可以布置學(xué)生寫一篇以學(xué)校或校園生活為主題的作文，讓學(xué)生將本單元所學(xué)的知識和寫作技巧運用到作文中，從而實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。同時，教師也可以通過學(xué)生的寫作訓(xùn)練來檢驗學(xué)生的記敘文閱讀學(xué)習(xí)效果，從而達到閱讀與寫作共同提升的教學(xué)效果。

第四，對閱讀的文章進行仿寫。讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要是為了將閱讀和寫作相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到共同的提高。因此，在實施讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以采用仿寫閱讀內(nèi)容的方式，來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《海濱小城》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生對該文章進行通篇閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進行歸納，提取文章的框架，最后再要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章的內(nèi)容和格式，自己仿寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的作文，這樣就可以很好地將寫作和閱讀結(jié)合在一起。

總之，小學(xué)語文中的閱讀和寫作部分都是教學(xué)的重點和難點。在語文教學(xué)過程中，教師要善于將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀大量的文章來獲得豐富的寫作素材，將閱讀文章中積累的寫作素材和寫作技巧運用到寫作中，從而使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到同步提高。

參考文獻：

[1]楊誠霞.部編版初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究——以七年級上冊為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（04）：50.

[2]舒春燕. 部編版初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[3]戰(zhàn)祥飛.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].中國校外教育，2017（21）：64.