人文素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透途徑

【摘要】：人文素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，體現(xiàn)在氣質(zhì)、道德水準(zhǔn)、行為方式、思維方式、心理素質(zhì)等多個(gè)方面，其核心是一個(gè)人的人文情懷。在教育改革不斷推進(jìn)的今天，培養(yǎng)人文素養(yǎng)是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要部分。本文從初中英語(yǔ)教學(xué)入手，分析并探討人文素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透途徑，為提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】：人文素養(yǎng) 初中英語(yǔ)教學(xué) 滲透途徑

引言：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)一直被大眾視作人文、社會(huì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一，人文、社會(huì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，然而，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們沒有認(rèn)識(shí)到作為一種語(yǔ)言工具的英語(yǔ)，同樣具有培養(yǎng)人文素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，同樣應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起人文素養(yǎng)培養(yǎng)功能。借助英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情、民族情懷，引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)發(fā)展中的問題，使學(xué)生擁有一定的人文素養(yǎng)。

一、在初中英語(yǔ)教材中挖掘人文素材

想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，首先需要有素材和載體，因此，初中英語(yǔ)教師要注意從教材中挖掘素材，作為陶冶學(xué)生情操、激發(fā)愛國(guó)熱情、提升人格魅力的手段和渠道，向?qū)W生滲透人文素養(yǎng)。例如：教師在講解有關(guān)Bird wather鳥類觀察者和 Wild Animals野生動(dòng)物兩篇文章時(shí)，要借助文章中詳實(shí)、生動(dòng)的描述來(lái)使學(xué)生意識(shí)到無(wú)休止捕獵活動(dòng)的錯(cuò)誤。當(dāng)下無(wú)休止的捕獵活動(dòng)已經(jīng)超越了大自然的承受能力，并影響到生物多樣化，生態(tài)鏈的正常運(yùn)行，導(dǎo)致珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕。借此引起初中生的思考，教導(dǎo)他們不購(gòu)買象牙、珍稀動(dòng)物皮毛制品，教導(dǎo)他們保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物，正視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

二、建立和諧的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，和諧的師生關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地感受人文素養(yǎng)的滲透，感受來(lái)自教師的尊重和關(guān)心，充分挖掘初中英語(yǔ)教材內(nèi)容中的人文素材。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師不可因自己的喜好、學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，要鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走入生活，鼓勵(lì)學(xué)生向周圍的人滲透人文素養(yǎng)。例如：教師可以在課堂上舉辦類似“英語(yǔ)詞語(yǔ)接龍”的活動(dòng)，活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。又例如：根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成3～4人一組的學(xué)習(xí)小組，分配預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生全身心投入問題解析中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問題、表達(dá)見解。

三、拓展初中生的英語(yǔ)閱讀途徑

閱讀是初中生接觸世界、接觸生活的重要渠道，僅靠課內(nèi)教材、課上有限時(shí)間進(jìn)行閱讀，并不能滿足初中生的閱讀需求，不能有效向?qū)W生滲透人文素養(yǎng)，為了全面滲透學(xué)生的人文素養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師更要多花時(shí)間開展課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，多管齊下提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（1）發(fā)揮集體閱讀的作用

集體閱讀就是英語(yǔ)課堂教學(xué)重要的教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，遇到生詞、陌生語(yǔ)法、優(yōu)美詞句，教師可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生突破閱讀障礙，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，加深學(xué)生英語(yǔ)文章閱讀的深度，避免學(xué)生泛泛閱讀忽略文章中的精華部分。集體閱讀的方式有很多，小組形式合作閱讀、比賽形式競(jìng)爭(zhēng)閱讀等都是常見的集體閱讀方式，在此過程中能夠訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)初中生對(duì)于閱讀的興趣和主動(dòng)性。例如：在 Getting ready for Halloween一課中，教師可以先為學(xué)生布置解決生詞、偏詞的任務(wù)，然后讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集與題目相關(guān)的內(nèi)容，最終以小組展示的方式展示閱讀最終成果。在此過程中，初中生能夠憑借自己的力量發(fā)現(xiàn)中西方節(jié)日文化上的差異，追尋西方節(jié)日的由來(lái)、發(fā)展歷程，進(jìn)而挖掘出西方節(jié)日與宗教信仰不可分割的聯(lián)系，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思我國(guó)節(jié)日的由來(lái)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)在宗教信仰自由方面做出的不懈努力，向初中生滲透人文素養(yǎng)。

（2）組織學(xué)生在課后進(jìn)行自由閱讀

僅靠課上閱讀的少量時(shí)間并不能順利完成人文素養(yǎng)的滲透，教師要長(zhǎng)期組織學(xué)生在課后進(jìn)行自由閱讀，閱讀的內(nèi)容可以是與教材內(nèi)容有關(guān)的課外文章，也可以是學(xué)生有興趣的經(jīng)典讀物，例如：《Alice in Wonderland》愛麗絲仙境奇遇記、《Peter Pan》彼得潘、《The Bermuda Triangle》百慕大三角等，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀奠定背景基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從英語(yǔ)文化的角度去理解作者提出的論點(diǎn)、論據(jù)。

四、重視對(duì)學(xué)生聽力、口語(yǔ)的訓(xùn)練

教師在閱讀方面向?qū)W生滲透再多的人文素養(yǎng)，沒有實(shí)踐的途徑，學(xué)生也不能充分掌握人文素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的途徑，借助聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練等途徑來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽力訓(xùn)練可以從簡(jiǎn)單的日常交流入手，使學(xué)生在口語(yǔ)、聽力交流過程中掌握中英文之間的差異，掌握我國(guó)與外國(guó)人際交往之間的差異，將人文素養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，發(fā)揮人文素養(yǎng)內(nèi)容的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

人文素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透需要從英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀、聽力、口語(yǔ)等多個(gè)方面進(jìn)行，教師要充分挖掘教材中的人文滲透渠道和素材，用于提升初中生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】高樹勇.初中英語(yǔ)課堂人文性教學(xué)活動(dòng)的方法與策略[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2014（11）.

【2】趙紅.英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)研究[J].中華少年，2018（08）.

【3】宋璐燕.基于初中英語(yǔ)拓展課的人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

【4】吳水梅.淺談初中英語(yǔ)文化的回應(yīng)性教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2016（30）.

作者簡(jiǎn)介：李超弟，（1986，1-），女，回族，湖南澧縣，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，湖南澧縣九澧實(shí)驗(yàn)中學(xué)。