小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

喻顯萍

摘 要：隨著素養(yǎng)教學(xué)改革的逐步推進，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維已經(jīng)變成了教學(xué)的重點所在。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和小學(xué)科學(xué)課緊密相關(guān)。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，通過積極有效的教學(xué)設(shè)計來進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透，有利于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);能力培養(yǎng)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容滲透創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于引導(dǎo)小學(xué)生逐步培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主要途徑，也是學(xué)生以探究能力為基礎(chǔ)的綜合能力提升的學(xué)科體驗，在科學(xué)課實驗操作中，尤其重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和滲透。創(chuàng)新是科技進步和國家發(fā)展源源不斷的動力之源，也是培養(yǎng)新時期特殊人才的體驗。創(chuàng)新包含了三個內(nèi)涵：第一是觀察，通過培養(yǎng)學(xué)生的全面觀察能力提升學(xué)生的基本素養(yǎng);第二是思考，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的探究過程進行科學(xué)的思維能力訓(xùn)練;第三是探究，通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極為有效的教學(xué)手段。因此，教師要把握住小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到長足的發(fā)展。

一、問題驅(qū)動教學(xué)，促使學(xué)生主動思考

對于小學(xué)生而言，無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也是如此。好奇心是小學(xué)生主動探究的動力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力，有利于小學(xué)生的科學(xué)實驗探究逐步推進。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以問題為教學(xué)驅(qū)動力，通過為學(xué)生設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而引導(dǎo)學(xué)生積極主動觀察和思考，讓學(xué)生在主動思考和實踐環(huán)節(jié)中獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。設(shè)置問題要切合小學(xué)生的年齡特點和接受知識的能力，通過合理有效的科學(xué)性問題讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在不斷探索中得到進步。

例如，在小學(xué)科學(xué)課程《摩擦力》的教學(xué)中，通過問題驅(qū)動教學(xué)是極為有效的一種教學(xué)手段。在課堂教學(xué)開始時，教師可以為學(xué)生演示這樣的一個實驗現(xiàn)象：把一個吹起來的氣球在衣服上來回摩擦之后，氣球會粘在衣服上，不會輕易地落下來。接著，教師借助學(xué)生的好奇心提出問題，第一，氣球為什么會粘在衣服上？摩擦過程發(fā)生了什么現(xiàn)象？由于學(xué)生對教師演示實驗的好奇心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，結(jié)合課本知識獲得實驗的原理。通過問題驅(qū)動，教學(xué)自然而言的轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)的主題“摩擦力”上，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)是需要一個良好的教學(xué)情境的，只有在具體的情境中學(xué)生才會投入到課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，創(chuàng)造有利于教學(xué)開展的情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考和探究中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。科學(xué)實驗探究的一般過程是“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-探討問題”。學(xué)生對于整個環(huán)節(jié)的把握是有區(qū)別的，學(xué)生只有在具體的情境中，才會自覺投入到實驗探究中。小學(xué)教師也要做好教學(xué)的準(zhǔn)備過程，利用實驗教學(xué)工具和實物模型，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開展情境教學(xué)。

例如，在研究《植物》時，教師可以讓學(xué)生收集形式各樣的樹葉供學(xué)生觀察和探究，切實體會到每一種植物的區(qū)別。像在研究《動物》時，教師可以帶學(xué)生去實地考察，觀察大自然中的蝸牛、螞蚱和螞蟻等小動物，發(fā)現(xiàn)其中的差異。在教學(xué)《神奇的不倒翁》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的不倒翁，體會到不倒翁不會倒下的原理。在教學(xué)《聲音的區(qū)別》時，教師可以發(fā)出音色和音調(diào)各不相同的聲音，讓學(xué)生真正體會到聲音的差異?？傊瑒?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境需要教學(xué)內(nèi)容作支撐，在具體的情境中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維就能得到空前的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

生活是科學(xué)課的最大課堂，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活現(xiàn)象有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在現(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的切入點，通過具體的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究和解決，有利于學(xué)生的思維過程培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去尋找生活中相關(guān)的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生在個人體驗中獲得思維的碰撞;也可以用生活中的現(xiàn)象在科學(xué)探究課中驗證，激發(fā)學(xué)生去探究實驗原理的動力，不斷提升創(chuàng)造性思維。聯(lián)系生活實際是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最有效途徑。

例如，在小學(xué)四年級科學(xué)課《大樹的觀察》教學(xué)中，結(jié)合生活體驗來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維是有必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校和家周圍的大樹進行觀察，通過實地考察來記錄大樹的品種和具體特征，感受到樹的區(qū)別。教師也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大樹一些奧秘，像“大樹的皮為什么會裂開？”“大樹的用途體現(xiàn)在哪些方面”等。生活是科學(xué)探究最大的舞臺，結(jié)合學(xué)生體驗進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也保證了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是行之有效的一種教學(xué)手段，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好的問題意識和自主探究能力的平臺。創(chuàng)造性思維是學(xué)生綜合能力中比較突出的一項，是落實能力教育的一個重要方面。