基于啟發(fā)探究的高中化學深度教學策略

牛文剛

摘 要：針對高中化學以往教學中存在的問題，高中化學教學定位不準確、化學課堂教學活動缺少效率以及教學目標缺乏深度等問題，采用基于啟發(fā)探究式教學方法來進行高中化學深度教學改革，旨在提出高中化學教學中學生應用能力的提升，培養(yǎng)學生的化學學習興趣，給學生傳授學習高中化學正確的學習思維，促進學生的高中化學學習效率和教師教學質量全面提升。

關鍵詞：啟發(fā)探究;高中化學;深度教學;策略

引言

伴隨我國素質教育下的新課程改革的不斷深入，對高中學校的學生采用啟發(fā)探究式教學模式，幫助學生進行高中化學深度教學。啟發(fā)探究式教學模式可以幫助高中化學教師和學生之間的關系得到進一步改善，同樣可以利用新的教學模式來調整課堂教學形式，能夠幫助高中學生開拓性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新學習能力，提高學生的高中化學學習水平，有助于教師化學深度教學活動的開展。

1.高中化學深度教學現(xiàn)狀

1.1深度化學教學缺少準確定位

在高中化學深度教學中，往往化學教師缺少對深度化學教學的準確定位。在高中化學的日常課程教學中，由于教師對于一些重點疑點沒有進行準確的認識定位，導致相應的化學知識缺乏準確的深度教學，不利于學生對重要知識點的掌握。如高中化學中氟、溴、碘及其化合物的學習教學中，如果不能有效結合三者之間的化學性質進行深度教學，容易導致教學工作量的增加和學生學習興趣低迷。在高中化學教學中，教師不能明確定位，不利于深度教學的開展，并且容易導致學生在學習化學時不能很好的掌握知識點，同樣會對后面的化學教學產(chǎn)生不良的效果。

1.2課堂深度教學活動開展缺少效率

在高中化學深度教學課堂活動開展中，需要注重探究性問題的開展，幫助學生利用小組合作、討論、實驗探究來主動發(fā)現(xiàn)化學知識和教學中物質的化學性質的方法。由于在實際教學中，課堂深度教學活動的開展往往是教學效果低下，如在含硫化合物的性質和應用深度教學中，需要教師從物質引導到氧化物，再到酸和鹽中，要讓學生自己能夠理解到二氧化硫是酸性氧化物的結論需要教師設置良好的教學問題，利用活動來開展，同樣要注重學生在這過程中的學習情況和學習效率。同樣在硫及其化合物的學習中要注重知識點的穿插，不能讓深度教學活動的開展缺少學習效率。

1.3課堂教學問題缺少深度

在高中化學深度教學中最重要的是問題的設計需要具備足夠的深度。因此在高中化學課堂教學中不能主觀認為課堂教學問題設計越多，效果越好。教學的問題設計需要考慮知識點在生活中的應用程度，適當?shù)慕虒W問題設計需要具備深度。如在常見酸、堿和鹽的溶解性中往往需要涉及到溫度越高，物質的溶解度也會越高，這類似的問題需要教師在課堂教學中明確問題的指向性，同樣對于問題設計需求經(jīng)驗化，讓問題具有一定的深度性，能夠吸引學生的學習興趣。

2.啟發(fā)探究教學模式的優(yōu)點

在高中化學深度教學中，采用啟發(fā)探究式教學可以有效的培養(yǎng)學生化學思維能力的養(yǎng)成，同樣依賴于啟發(fā)探究教學模式能夠培養(yǎng)學生實驗能力，有效的啟發(fā)學生的學習思維，鼓勵學生積極思考，能夠有效的激發(fā)學生的思考。同樣在化學實驗課堂中，啟發(fā)探究式教學方法更注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，啟發(fā)探究式教學模式不在局限高中化學書本內容，應該具有更深的教學范圍。在高中化學深度教學中采用啟發(fā)探究教學模式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在高中化學課堂中，學生會遇到各種各樣的花哨問題，有一些化學問題不是依靠化學實驗就能理解解決的，需要利用學生的綜合性知識進行解決，可以有利于學生綜合性分析能力的提升，如高中化學中化學反應與能量轉化中能夠很好對應高中物理的能量守恒分析模式。所以在高中化學深度教學中應用啟發(fā)探究教學模式可以培養(yǎng)學生實驗動手能力、創(chuàng)新思維、綜合分析能力等，有利于高中學生全面的發(fā)展。

3.啟發(fā)探究下高中化學深度教學策略

3.1啟發(fā)探究教學模式下化學問題解決策略

啟發(fā)探究模式在高中化學深度教學中，其主要體現(xiàn)在問題的解決方面。啟發(fā)探究教學主要是在深度化學教學中通過教師引出問題，讓學生對于問題中的化學知識進行思考，有利于學生的化學知識啟發(fā)，同樣可以通過問題的探究，幫助高中學生將問題事件中存在的問題進行分解和思考化學性質，通過相關聯(lián)多個問題探究進行化學學習方法總結，能夠在具體物質上學習化學，利用探究幫助學生解決知識深度帶來的一些陌生物質的相似性化學性質。如在硝酸課程講解中，可以應用一次硝酸運輸傾覆起火來進行化學問題解決課堂教學，通過對硝酸的顏色和化學性質進行研討，啟發(fā)學生認知到硝酸的易揮發(fā)、無色的物理性質，很易分解、強氧化性和酸的通性等。引導學生通過自我思考能夠理解化學中一些未知物質具備與教學物質通用的化學性質，可以利用啟發(fā)探究模式來設置化學問題的解決策略，來幫助學生在深度教學中能夠促進學生的化學思維的培養(yǎng)，讓學生在化學問題解決策略中化學能力得到提升。

3.2啟發(fā)探究教學模式下實驗探究教學策略

針對目前高中化學實驗教學中教學方式和教學目的存在的一些問題，往往直接降低了學生對化學知識的深入認知的教學質量。在高中化學的知識教學中，實驗教學可以將課本實驗的過程和注意事項提前講解，同樣給學生設置問題，讓高中學生在化學實驗中通過自我實驗對提出的問題進行猜想，設計有效的實驗證明方案，通過自我動手進行實驗，根據(jù)現(xiàn)象進行解析和分析來論證猜想等一個過程的教學，可以增強高中學生對于知識深度教學的效率，利用啟發(fā)探究式來進行高中化學知識的深度教學，利用實驗探究教學來幫助學生解決高中化學知識中存在的理論難題，利用啟發(fā)探究的形式解決實驗和理論的相互印證，體現(xiàn)實驗在化學深度知識中的重要教學。

結束語

綜上所述，高中化學學習的深度教學的有利條件是學生的學習需求，依賴于從深度教學面臨的困難點進行啟發(fā)探究式教學，有助于學生提高化學知識的預習效果和教師的課堂教學效率，能夠有效的提高學生的化學綜合素養(yǎng)，有利于學生化學知識學習效率的提升，同時可以有效的加深學生對于高中化學知識點的理解，能夠掌握化學知識應用技能，感悟化學學科知識，提高高中學生的化學學科素養(yǎng)，利用啟發(fā)探究式培養(yǎng)學生以化學思維來分析化學物質，利用化學語言和觀念來幫助高中學生在化學知識方面全面發(fā)展。

參考文獻

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