微課在構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂上的作用與策略

程蕓蕓

摘 要：微課，通俗來(lái)講是指通過(guò)各類(lèi)不同渠道的信息資源、科技資源以及多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。微課在如今的教學(xué)體系中逐漸的成長(zhǎng)為一種受極大多數(shù)人喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。不論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師，減輕了教師備課的困難，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)待課堂的關(guān)注度以及只是內(nèi)容信息的了解度。本文旨在探討微課在構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂上的作用與策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;微課構(gòu)建;作用策略

引言

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的三年，不僅是學(xué)生，對(duì)待教師高中三年也是極其重要的三年。因?yàn)楦咧腥甑慕虒W(xué)影響的是一群學(xué)生的一生，于是，在此期間，作為教師對(duì)待教學(xué)方式需要進(jìn)行不斷的深化與改革。對(duì)待語(yǔ)文的教學(xué)，語(yǔ)文是所有科目中占比最重，學(xué)習(xí)最易的科目，對(duì)待語(yǔ)文的教學(xué)需要教師更加的注重起來(lái)。這是所有科目中提分最快，也是影響最大的科目。

一、微課在高效課堂中的作用

在如今這樣一個(gè)信息化的時(shí)代中，微課的運(yùn)行逐漸已經(jīng)成為了教學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，微課在語(yǔ)文的教學(xué)中更是起了極其大的作用，由于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式不同于數(shù)學(xué)[1]。數(shù)學(xué)講究著如何將一道題進(jìn)行解答，而語(yǔ)文的涵蓋面較為廣泛?？梢酝ㄟ^(guò)一系列的視頻以及各類(lèi)ppt來(lái)為學(xué)生展示一篇課文的內(nèi)容、背景以及作者和，作者在怎樣的情況下創(chuàng)作的這一篇課文。例如：高中語(yǔ)文中的必備文言文《離騷》對(duì)待這一篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用一系列的電子信息科技以及各類(lèi)的信息資源來(lái)為學(xué)生教學(xué)。教師可以選擇在上這一篇文言文時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的ppt或者視頻來(lái)為學(xué)生展示和講解作者屈原的創(chuàng)作背景，以及作者一生的經(jīng)歷，和這一篇文言文誕生的年代和在那一個(gè)時(shí)代政治時(shí)局、社會(huì)時(shí)局又是怎樣的一種狀態(tài)。都可以通過(guò)各類(lèi)信息課程來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解。相比較，教師一節(jié)課不斷的為學(xué)生講課，學(xué)生更愿意通過(guò)一系列視頻或ppt等形式去了解課文內(nèi)容。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)方式需要以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生更加的了解語(yǔ)文這一科目的魅力之處。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有復(fù)雜的邏輯性問(wèn)題。不需要?jiǎng)犹嗟哪X筋去想該如何解答，重在記憶和理解。但其中最重要的莫過(guò)于用心去體會(huì)語(yǔ)文的魅力，高中語(yǔ)文需要背誦的內(nèi)容很多，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于背誦都是比較排斥和煩悶的。對(duì)待這一現(xiàn)象，教師需要通過(guò)一系列的信息途徑，讓學(xué)生去感受文學(xué)的魅力，去體會(huì)文學(xué)和語(yǔ)文的美好，而并非只是為了應(yīng)付高考、面對(duì)考試去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本就是一件美好的事情。

二、微課在高效課堂中的策略

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不止是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教學(xué)本就不是一個(gè)人的事情。更多的是需要教師和學(xué)生的共同合作去完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)待最新形式的微課教學(xué)，教師可以選擇進(jìn)行分組準(zhǔn)備和討論的形式。教師可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備視頻和制作ppt對(duì)即將要講解的課文內(nèi)容進(jìn)行提前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)于任何科目的學(xué)習(xí)都是極其重要的，讓學(xué)生在正式上課以前對(duì)課堂內(nèi)容有了提前的了解，才能讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)。教師可以選擇讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備課堂內(nèi)容的ppt去講解。例如：蘇軾的《赤壁賦》這一篇古文是必背古詩(shī)文中的重點(diǎn)文言文，教師可以讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，相互討論以及私下的準(zhǔn)備去簡(jiǎn)單的介紹，作者蘇軾的人物經(jīng)歷，并且講出蘇軾在什么樣的情況下寫(xiě)下了《赤壁賦》這一篇文章的。然后讓另外的學(xué)生對(duì)《赤壁賦》文章進(jìn)行文章大意的概括，對(duì)待文章中的古文細(xì)節(jié)需要教師認(rèn)真的去講解。文章大意是一種考察學(xué)生對(duì)文章的了解的一個(gè)重要途徑，文言文是需要理解的，在學(xué)生理解文言文所包含的內(nèi)容時(shí)，背誦便不成問(wèn)題。使用各類(lèi)電子資源來(lái)讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述，這不僅僅能勘察學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解狀況，也是在一定程度上考察學(xué)生對(duì)如今信息資源的利用狀況，以及對(duì)待一門(mén)科目的態(tài)度狀況。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并非高難度，更多的是一種態(tài)度和是否認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜W(xué)習(xí)這一門(mén)課。對(duì)此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣和喜愛(ài)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)、對(duì)語(yǔ)文的敬畏之心。

三、微課在課堂中的弊端

任何事物都有其對(duì)立面，同樣的教學(xué)更是不例外。微課教學(xué)是如今新興起的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式，在一定程度上，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為如今的教學(xué)增添了太多的科技信息主義色彩。但微課在某一種程度上增添了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)性，由于目前各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，致使如今太多的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)于網(wǎng)絡(luò)太過(guò)于依賴(lài)，以至于離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生已經(jīng)不會(huì)去學(xué)習(xí)。這也是微課教學(xué)中的弊端所在，針對(duì)這一弊端，需要教師將新型的微課教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)互通的時(shí)代也能學(xué)會(huì)，通過(guò)自己的各類(lèi)書(shū)籍資料的收集和翻閱，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在積累和記憶，微課教學(xué)是一種手段并非目的，教師需要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻清楚的意識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)待教學(xué)需要用對(duì)的方式傳授對(duì)的知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的記憶學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文成績(jī)。不僅是語(yǔ)文這一方式和手段可以針對(duì)每一門(mén)教學(xué)科目的學(xué)習(xí)[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是高中的重點(diǎn)科目，高中三年任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)影響的都是一生。對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生和教師的共同重視，教師需要更多的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的美好和語(yǔ)文更深一層的意境和魅力所在，而并非一味的傳輸知識(shí)。微課起的只是一個(gè)輔助運(yùn)用，最終的目的都是去為學(xué)生創(chuàng)造美好的未來(lái)，為社會(huì)去培養(yǎng)未來(lái)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]羅穎花.微課應(yīng)用中的高效課堂評(píng)估策略探討[J].海外英語(yǔ)（下），2017，（6）：27-28.

[2]李紅霞.微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用解析 [J].未來(lái)英才，2017，（8）.