淺談小學數(shù)學中的探究啟發(fā)式教學法

孫康華

摘 要：在小學數(shù)學教學中，啟發(fā)式作為一種教學思想，貫穿在教學過程的始終。無論從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法都離不開啟發(fā)式。同時，啟發(fā)式因其具有創(chuàng)新性、開放性和融合性等特征，到現(xiàn)在為止已經(jīng)被國內(nèi)外的教學實踐所接受，它既是一種教學手段，又是一種發(fā)展學生智力的教學模式，使學生知識和能力的獲得同步發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的最佳途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學;啟發(fā)式教學;方法

在學習數(shù)學的過程當中，由于數(shù)學的邏輯性和理論性會讓許多學生在深入理解和學習數(shù)學學科的時候遇到很多困難，從而失去了學習數(shù)學的興趣。啟發(fā)式的教學方式就是重在激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習數(shù)學的時候能夠形成自己的思維模式，對學習的內(nèi)容能夠前后聯(lián)系，舉一反三，在遇到問題的時候能夠正確的分析問題并解決問題。

一、啟發(fā)式教學內(nèi)涵

啟發(fā)式教學的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，在小學數(shù)學的學習當中，學生的想象力和創(chuàng)造力的提升，能夠幫助學生更好的理解相關邏輯性的數(shù)學知識。在實際的教學當中，教師要根據(jù)學生們的學習情況，結(jié)合客觀的教學規(guī)律，合理的安排教學內(nèi)容。在課堂上，教師要靈活運用各種教學方式，深入發(fā)掘?qū)W生們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們有更多的空間去想象和思考相關知識。啟發(fā)式教學就是要讓學生在學習的時候化被動為主動，教師們要充分調(diào)動學生們學習的積極性，在啟發(fā)學生們的基礎上開展教學。

在小學數(shù)學當中，教師多運用情景創(chuàng)設的方式來開展啟發(fā)式教學。在情景創(chuàng)設的教學環(huán)境之下，教師能夠更好的引導和啟發(fā)學生去進行自主學習。啟發(fā)式教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，打破了固有的思維模式，為培養(yǎng)學生自主學習做了良好的鋪墊。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，啟發(fā)學生用新思路解決數(shù)學問題

啟發(fā)式教學要求教師應該把大部分的精力與時間都放在激發(fā)學生的學習興趣上，注重引導學生，教師要幫助學生始終處于自覺、積極地心態(tài)之中，聚精會神的進行學習，新型的教學模式是以學生為學習的主體，使學生成為學習的主人。小學數(shù)學教師要與時俱進，不斷學習新穎的教學理念，從傳統(tǒng)的教學理念中提取教學精髓，根據(jù)教學實踐活動融入自己想法，不斷更新自己的教學理念，加深學生是教學主體的教育觀。教師應根據(jù)新課改大綱的要求，提綱挈領，細致分析教學內(nèi)容，對學生進行訓練，啟發(fā)學生分析教學內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領。

三、精心提煉教學問題

小學的數(shù)學有較強的系統(tǒng)性，為此，對于已有的知識經(jīng)驗教師要求小學生進行溫習，使學生將基礎知識把握得更為牢固，有舊知識作為基礎小學生才可以成功地學習新知識。學生學習新知識變得更加簡單這就要求教師要精心設計提問的啟發(fā)點，掌握數(shù)學問題之間的重要因素，能夠有效地啟發(fā)和正確的指點小學生學習數(shù)學知識。教師應該幫助學生清晰的知曉新知識與舊知識之間的關系，鍛煉學生積極探討新知識，逐漸產(chǎn)生數(shù)學知識的體系。當小學生對問題百思不得其解的時候，教師要在學生細心思考之后給予指導，幫助學生打開思考問題的思路。

四、創(chuàng)造民主和諧輕松的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學中教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，他的權威性堅不可破。而學生處于被接受的狀態(tài)，他們很少有自由學習、主動學習的機會，他們只是接受教師所灌輸?shù)恼n本知識，沒有經(jīng)過自己的大腦加工。長此一來，學生不敢想，不敢問，而啟發(fā)式教學重視加強師生間的交流，營造民主和諧的教學氛圍。通常情況下，在教學過程中，主角是教師，主體還是教師，學生的主體地位被削弱了，學生學習的主觀能動性被抑制，學生的積極的學習方式被磨滅。學生也可以從教師的評價和進一步引導中獲得了反饋信息，學生根據(jù)這些反饋信息調(diào)整自己的狀態(tài)，強化正確的觀念，改正自身的不足，從而更加積極主動的學習知識。

五、善于抓住提問、啟發(fā)的最佳時機與方式

教師應把握住這個度，有的問題可能是無用的，這樣不僅不會吸引學生的注意力還會使學生對教學內(nèi)容有反感的情緒，這些都使教學變得更加的無趣。當然多數(shù)問題應該在備課時就要有總體設計，一定要認真的對待每一個問題，站在學生的角度思考一下是易是難。因為教師課堂提問是連接主導和主體的紐帶，是啟發(fā)學生思維的重要手段，課堂提問也會活躍課堂氣氛，學生為了回答問題也會積極思考，從而達到了發(fā)展思維的目的。對于不擅長提出問題的同學和那些基礎底子薄、膽小害羞的同學，一旦提出問題，教師應當夸獎其勇氣，進行鼓勵，然后再幫助其理解問題，這樣可以幫助他們建立自信心，調(diào)動他們學習的主動性;對于喜歡提問但總是找不到重點的同學，教師要做到不取笑、不挖苦，而應當平和的對其進行主動的啟發(fā)。

六、啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體地位

古人認為：學習的可貴之處就在于有所疑問，發(fā)現(xiàn)簡單的問題可以幫助其獲得小的進步，發(fā)現(xiàn)復雜的問題有助于其大的進步。教師在教學中一定切實關注學生問題意識的養(yǎng)成，學會質(zhì)難問疑。使學生在不斷地創(chuàng)造中學習，全面的發(fā)展學生的素質(zhì)。例如，在教學“圓面積計算公式的推導”時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流;最后教師補充完善各組的思維方法。

啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑問難的要點：a要建立良好的師生關系，使學生敢問。b創(chuàng)造質(zhì)疑時機，讓學生好問。c要引導學生，讓學生會問。d要提供時間，讓學生想問。E發(fā)散學生思維，讓學生多問。

七、結(jié)束語

總之，小學數(shù)學教學中，教師要充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性。最大限度的減少課堂中教師的講授，滿足學生的自主發(fā)展，張揚學生的個性，使學生在學習中探究，在探究中發(fā)展。

參考文獻

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