小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

陸珍梅

摘 要：當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)正處在改革的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，助推學(xué)生以后成長和發(fā)展的關(guān)鍵語文教學(xué)內(nèi)容，其本身對于學(xué)生和小學(xué)語文教師而言都是十分重要的，因此在小學(xué)語文教學(xué)改革的影響下，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革更多的是注重信息化技術(shù)對于語文閱讀教學(xué)的影響，同時注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升，對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)等等，借此來提高學(xué)生的語文閱讀能力，達(dá)到當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)改革的要求，因此越來越多的小學(xué)語文教師開始創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，開始注重閱讀教學(xué)本身跟學(xué)生綜合素質(zhì)提升之間的銜接，還是注重的語文閱讀教學(xué)上結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)實踐，真正的以新課標(biāo)教學(xué)改革為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué);策略

一、注意日常積累，培養(yǎng)興趣，擴大閱讀面

現(xiàn)如今，全世界都已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，信息時代有好有壞，信息時代的信息化流通速度是十分快速的，學(xué)生身處在這樣的時代下，每天所需要接受的信息是十分龐大的，這些信息可能來自于手機，可能來自于電視，可能來自于電腦等等數(shù)字化的媒體，這種強大的圖形圖像的直觀信息沖擊其實很容易讓學(xué)生的內(nèi)心變得浮躁起來，學(xué)生很有可能因此對于書本閱讀產(chǎn)生厭倦的心理，缺乏閱讀本身的興趣，因此在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生自身的語文閱讀興趣是十分重要的，對于當(dāng)前的小學(xué)語文教師而言，他們需要在信息化時代的面前運用教育教學(xué)模式的創(chuàng)新來爭取學(xué)生閱讀書本的興趣，難度可想而知，但是這就是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對于小學(xué)語文教師而言，只能夠通過有效的捕捉當(dāng)前小學(xué)生的心理波動，借助有效的小學(xué)語文課本知識以及有趣的課外閱讀讀本來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助有趣的語文書籍來拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生擴充自己的語文知識面，同時在語文閱讀材料的選擇上也可以結(jié)合直觀圖片的形式來滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對于閱讀有一個全新的認(rèn)識，有一個直觀的理解，從而逐漸的提高學(xué)生的閱讀品味，加強對于他們的審美能力促進(jìn)，只有這樣不斷的積累，日積月累下，學(xué)生的閱讀興趣才能夠有所提升，學(xué)生的知識面擴充效果才能夠得到體現(xiàn)。

二、以多向互動的方式進(jìn)行閱讀體驗、交流和探討

對于很多的小學(xué)生而言，閱讀都很枯燥乏味，但是這其實跟學(xué)生閱讀過程的方式方法或者情感投入不夠有很大的關(guān)系，閱讀其實是十分重視情感體驗和相互的溝通的，學(xué)生閱讀文章的過程中對于文章內(nèi)容其實是有一定的共鳴的，而對于語文教師而言，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，則需要跟學(xué)生產(chǎn)生閱讀上的互動，而學(xué)生則可以通過閱讀跟文章產(chǎn)生互動，這種多向的互動方式本身對于學(xué)生的閱讀體驗提升幫助是巨大的，很容易幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，善于與人分享，善于傾聽和表達(dá)自己，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升幫助是巨大的，因此對于小學(xué)語文教師而言，在語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該加深跟學(xué)生之間的交流和探討，借此來提升學(xué)生的語文閱讀能力，營造很好的語文閱讀氛圍。

三、提升教師自身閱讀素養(yǎng)

依托新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師必須不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，根據(jù)現(xiàn)實需要選擇合適教學(xué)方法，并在實踐中改進(jìn)完善。而要進(jìn)行語文閱讀教育，不僅需要學(xué)習(xí)理論，更要求老師具備足夠的閱讀素養(yǎng)。目前一些小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)不夠，教師閱讀活動僅限于課本文章，很少涉獵課外的書籍;一些教師對課本文章研究不通透，缺乏個人理解;教學(xué)缺乏創(chuàng)新，一份課件一本教參用很多年;課堂以灌輸為主，不重視學(xué)生主體的感受。這些問題都不利于學(xué)生理解文章內(nèi)容、提升閱讀能力。

小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需要和個人興趣制定自己的讀書計劃，切實增加自己的閱讀量，提升自身閱讀素養(yǎng)。這將有助于教師更深理解課本內(nèi)容，并幫助教師完成優(yōu)美語言的積累，用這些積累可以烘托課堂氣氛，幫助學(xué)生喜歡上閱讀。教師閱讀應(yīng)該緊跟時代，通過當(dāng)代教育專業(yè)書籍學(xué)習(xí)教育理念，通過人文書籍提升人文素養(yǎng)。為了進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行寫作，從輸入到輸出更利于提升于都效果。在教學(xué)中，教師通過分享自己的閱讀理解可以激發(fā)學(xué)生的興趣，再鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀發(fā)表自己的理解，如此學(xué)生會更樂意去閱讀。

四、開展情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情景式教學(xué)是一種通過展示圖片、背景音樂、播放視頻、應(yīng)用教具等手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，多媒體在課堂的應(yīng)用可以幫助我們更簡便地應(yīng)用情景式教學(xué)，達(dá)到更好地教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文章整體出發(fā)，立足新課標(biāo)教學(xué)要求，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造容易讓學(xué)生沉浸其中的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

五、任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)

任務(wù)式教學(xué)是一種設(shè)置具體任務(wù)讓學(xué)生完成的教學(xué)方法。該教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，以任務(wù)為依托，關(guān)注任務(wù)完成的過程。該方法常用在語言教學(xué)中，以語言為工具，學(xué)生們在合作努力完成任務(wù)的過程中，不知不覺就樹立了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)效率和成果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)制定具體的可實現(xiàn)的任務(wù)，讓學(xué)生們分組完成，之后對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價。教師必須注意該方法的重點在于任務(wù)完成的過程，而不是結(jié)果，盡量在過程中給予指導(dǎo)，在評價時給予學(xué)生鼓勵和支持。

六、創(chuàng)新作業(yè)模式

作為教學(xué)活動中重要部分，作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生們鞏固記憶課堂上學(xué)習(xí)的知識，并加深對知識的理解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，布置高質(zhì)量的作業(yè)就可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力。目前小學(xué)閱讀作業(yè)存在機械化、一刀切等問題，作業(yè)內(nèi)容鼓噪乏味，甚至?xí)顚W(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡。教師在改革課堂教學(xué)的同時，也要注意作業(yè)模式的創(chuàng)新。在小學(xué)階段，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇合適的課外讀物，通過興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀量的提升，在自主閱讀過程中，學(xué)生的閱讀能力也會得到提高。還可以通過編演舞臺劇、配音活動等形式為學(xué)生留作業(yè)。

總結(jié)

總之，小學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的提升要本著循序漸進(jìn)的原則，重視興趣的培養(yǎng)和方法的引導(dǎo)。興趣是較好的老師，我們要讓學(xué)生把讀書當(dāng)成生活的一部分，熱愛讀書，讓讀書成為他們獲取知識、提高自身修養(yǎng)的重要方式和途徑，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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