初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

吳國珠

摘 要：課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)方法，有效的課堂提問有利于課堂教學(xué)效率的提升。對(duì)于思維活躍但邏輯推理能力仍不強(qiáng)的初中生，尤其是剛剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來說，教師的提問與引導(dǎo)更為重要。教師在課堂上有效的運(yùn)用提問來進(jìn)行互動(dòng)可以很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊、傳遞知識(shí)量大的特點(diǎn)。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略進(jìn)行了探究，以期為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;提問策略

有效的課堂提問有利于課堂教學(xué)效率的提升，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。有效的運(yùn)用各種提問策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法。相對(duì)于教師的一言堂教學(xué)，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來，與教師就教學(xué)內(nèi)容一起交流，更容易使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。初中生在回答問題時(shí)，往往容易脫口而出，出現(xiàn)各種問題，這就需要教師重視課堂提問的有效性，加強(qiáng)提問的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

初中數(shù)學(xué)教師在長期的工作經(jīng)驗(yàn)積累中，都形成了一套自己獨(dú)特有效的課堂提問方法，但出于種種主客觀條件的限制，在課堂提問過程中難免還存在一些問題。主要的問題有以下幾個(gè)方面。首先是教師容易忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在提問過造成中缺少鋪墊引導(dǎo)，提問時(shí)過于突然，學(xué)生在回答時(shí)沒能充分展開思考，回答效果差;其次是教師在設(shè)問時(shí)雖然會(huì)緊扣教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行，但問題的結(jié)構(gòu)性、層次性不明顯，沒能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行施問，提問的效果因此會(huì)有所損失，沒有很好的起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用;最后就是教師在設(shè)問語言方面缺乏藝術(shù)性，用詞用語不活潑，就問題進(jìn)行交流時(shí)略顯生硬，問題的導(dǎo)向型稍差，學(xué)生容易出現(xiàn)答非所問的情況。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生回答興趣

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，就要注重營造良好的互動(dòng)教學(xué)情境。教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的欲望充分的釋放。教師還可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的文字、圖片、視頻，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以利用一些教具模型來吸引學(xué)生，增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)，讓枯燥的知識(shí)活潑起來，讓學(xué)生享受思考問題，解決問題的樂趣。

例如，我在講《生活中的立體圖形》時(shí)，我通過利用多媒體來投影一些生活中常見的事物圖片，像水桶、風(fēng)箏、汽車雨刷等，由此來營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入觀察學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分的想象，感知平面圖形旋轉(zhuǎn)如何能形成立體圖形。這個(gè)過程中，我提前設(shè)定了一些問題，使學(xué)生帶著問題去思考，隨后進(jìn)行回答。隨后我再借用這些常見的生活中的物體的圖片抽象出幾何圖形，配合隨機(jī)提問，讓學(xué)生分析組成這些幾何圖形的基本要素。在難以想象回答的部分，我設(shè)計(jì)了模型的動(dòng)畫演示，直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)問題的層次性

教師在備課寫教案時(shí)，都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層深入，區(qū)分出教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)的實(shí)施過程中，也會(huì)把課堂教學(xué)分成導(dǎo)入、新授課、課堂總結(jié)、練習(xí)鞏固等幾部分進(jìn)行。從此可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)具有鮮明的結(jié)構(gòu)邏輯性。所以，教師在設(shè)問的過程中也要注意優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)問題的層次性，將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)誤區(qū)等都要通過提問的方式科學(xué)的展開，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次基礎(chǔ)提出不同的問題。

例如，我在講《認(rèn)識(shí)一元一次方程》時(shí)，在學(xué)習(xí)一元一次方程前，我先向?qū)W生進(jìn)行了提問，引導(dǎo)他們回憶小學(xué)階段學(xué)過的有關(guān)方程的定義，然后通過學(xué)生的預(yù)習(xí)在對(duì)其進(jìn)行提問，讓他們?cè)囍鴮懗鲆粋€(gè)一元一次方程。然后我再進(jìn)行講解。隨著課程的深入，再就什么是方程的解等概念作出回答。通過知識(shí)講解的層層深入，我的問題也隨之逐漸深入，提問的總體結(jié)構(gòu)緊扣教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，與教學(xué)相呼應(yīng)。

3、重視問題設(shè)計(jì)，提升問題導(dǎo)向性

上文已經(jīng)說到問題的整體結(jié)構(gòu)問題，此處需要強(qiáng)調(diào)的是單個(gè)問題的具體內(nèi)容，需要何時(shí)何地提出。高質(zhì)量的設(shè)問一定是具有明顯的引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的向某一方向靠攏。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，挑選出合適的學(xué)生，采用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)又不失風(fēng)趣的語言敘述。這樣的提問必定是在課前精心設(shè)計(jì)的，并且能與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很好的結(jié)合起來。教師要認(rèn)識(shí)到提問是一項(xiàng)藝術(shù)，要經(jīng)過深思熟慮，精心地加以設(shè)計(jì)。

例如，我在講《數(shù)據(jù)的收集》時(shí)，給學(xué)生展示了《爸爸去哪兒了》的收視率統(tǒng)計(jì)表，隨后我問學(xué)生知道這些數(shù)據(jù)是如何獲得的嗎，看似雜亂無章的數(shù)據(jù)又蘊(yùn)含了哪些信息，你知道如何整理并分析數(shù)據(jù)嗎？帶著這些問題，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入第六章的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟知數(shù)據(jù)收集的常見方式。

綜上所述，教師要重視課堂提問的有效性，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，精心編排提問結(jié)構(gòu)，營造良好的課堂提問情境，提升課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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