情境教學(xué)法在道德與法治課堂中的巧妙應(yīng)用

陳敏

[摘 ?要：情境教學(xué)是新課改背景下一種廣泛運(yùn)用的新型教學(xué)方法，能夠?qū)⒖菰锍橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容更為直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在相應(yīng)的情境中積極的學(xué)習(xí)探究，這樣能夠獲得更高的教學(xué)效率，并且也會(huì)產(chǎn)生更加深刻的印象。對(duì)于初中道德與法治教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師也要注重開(kāi)展情境教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要立足于學(xué)情，要積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，從而有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升，引導(dǎo)初中生健康的成長(zhǎng)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情境教學(xué);對(duì)策]

一、道德與法治課堂開(kāi)展情境教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式?！背踔猩某橄笏季S雖然開(kāi)始占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如以藝術(shù)性的語(yǔ)言渲染一種氛圍，用直觀的教具模擬現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面，以逼真的活動(dòng)再現(xiàn)生活場(chǎng)景、以啟發(fā)性的提問(wèn)制造疑惑，借多樣化媒體模擬氛圍等，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，自覺(jué)進(jìn)入教學(xué)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)

道德與法治課作為顯性的德育課程，就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得思想政治基礎(chǔ)理論常識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、分析、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和辯證思維方法，培育法治意識(shí)，培養(yǎng)理性精神，形成政治認(rèn)同，學(xué)會(huì)公共參與，為終身發(fā)展奠定思想品德和思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，道德與法治課帶給學(xué)生的最重要的應(yīng)該是核心能力的提高、核心素養(yǎng)的形成。而學(xué)生的思想感情、道德品質(zhì)的發(fā)展要以對(duì)具體情境的感悟和體驗(yàn)為依托，離開(kāi)具體情境，就不可能得到真正發(fā)展。因此，在道德與法治課中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中踐行，從而培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

依據(jù)新課程改革理念的要求，學(xué)生是教學(xué)中的主體，所以教師在初中道德與法治教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該做到立足于學(xué)情，要認(rèn)識(shí)到什么能夠引起學(xué)生的興趣愛(ài)好，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知的事例，這樣的情境教學(xué)才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，不會(huì)感覺(jué)那么枯燥乏味，對(duì)知識(shí)的理解和掌握的更加容易了，也加深了對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

比如，在“中學(xué)時(shí)代”的內(nèi)容教學(xué)中，此時(shí)學(xué)生們剛剛從小學(xué)進(jìn)入到初中，對(duì)新環(huán)境和新學(xué)習(xí)會(huì)充滿陌生和好奇，為了幫助他們盡快熟悉環(huán)境，正確看待自我成長(zhǎng)，盡快地把主要精力投入到學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生們介紹新學(xué)校，增加學(xué)生的認(rèn)同感，之后要認(rèn)識(shí)到中學(xué)時(shí)代的重要性，對(duì)于自己的人生成長(zhǎng)是一個(gè)重要的過(guò)渡階段，中學(xué)生活會(huì)面臨很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)該以積極的心態(tài)面對(duì)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，挖掘自身的潛能，在學(xué)習(xí)、素質(zhì)等方面全面提升自己，塑造全新的自我。在這樣的情境教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將知識(shí)了巧妙地進(jìn)行了傳授，學(xué)生們很輕松地學(xué)習(xí)了知識(shí)，教學(xué)效果的增強(qiáng)也是水到渠成的事情。

（二）創(chuàng)設(shè)圖片情境

應(yīng)用圖片化情境教學(xué)是教學(xué)的必然選擇。初中部編版教材中有大量的插圖作為內(nèi)容的輔助教學(xué)，這些圖片都對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐拓展，此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該有意識(shí)的搜索圖片，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，使其更好的幫助學(xué)生理解和感悟內(nèi)容。

如《活出生命的精彩》課程教學(xué)中，在探究與分享環(huán)節(jié)，就有一個(gè)插圖，圖片是一個(gè)鐵路巡守員的形象。初中生由于生活閱歷不足，其對(duì)于鐵路巡守員的職責(zé)和崗位其實(shí)是比較模糊的，而通過(guò)圖片介紹可以更好的幫助學(xué)生理解和掌握素材內(nèi)容，同時(shí)我結(jié)合圖片和素材內(nèi)容，也搜集了網(wǎng)上的一些圖片，讓學(xué)生了解到鐵路巡守員工作的不易，如每天行走20km，很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)數(shù)字只有數(shù)學(xué)的概念，缺乏具體的認(rèn)知，不了解20km有多遠(yuǎn)，自然無(wú)法切實(shí)體會(huì)到巡守員的辛苦，因此，我在課堂上以20km為切入點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)地圖，直接進(jìn)行學(xué)校到家距離的測(cè)算，從圖片角度幫助學(xué)生了解到20km的具體距離是多少，這樣學(xué)生有了距離的概念自然也就對(duì)辛苦有了了解，對(duì)于探究和分享的素材內(nèi)容理解更加透徹，也了解了為什么說(shuō)平凡的崗位上也有“偉大”，也了解到了愛(ài)崗敬業(yè)的具體內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)角色情境

角色化的情境教學(xué)是幫助學(xué)生融入教材內(nèi)容當(dāng)中，提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容把握的具體方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)具體的條件，開(kāi)展角色化情境教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)依托角色化引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)科內(nèi)容真正融入到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

如《公民基本權(quán)利》課程教學(xué)中，這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解，同時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)思潮和周圍環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)于公民基本的權(quán)利存在一定的疑問(wèn)，對(duì)自己的權(quán)利感知度不夠，容易造成學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，我在教學(xué)《公民基本權(quán)利》章節(jié)內(nèi)容以后，單獨(dú)組織了一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究，既可以提出自己對(duì)基本權(quán)利內(nèi)容的疑問(wèn)點(diǎn)，也可以是自己搜集到的權(quán)利信息補(bǔ)充，通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)起到了非常好的教學(xué)效果。如在教學(xué)生選舉權(quán)和被選舉權(quán)時(shí)，就組織了分角色扮演活動(dòng)，以居委會(huì)選舉人民代表的具體場(chǎng)景為藍(lán)本，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，既讓學(xué)生深刻了解到選舉權(quán)和被選舉權(quán)的內(nèi)容，同時(shí)也在角色扮演過(guò)程中，了解到組織流程，起到了非常好的效果。

總之，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用情境教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元情境，讓學(xué)生在情境中掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂環(huán).初中道德與法治課中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].才智，2018（19）：168.

[2]朱柳霖.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2017（22）：87-88.