文化視野下初、高中英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀探究

金艷波

[摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化交流不斷增加，其對(duì)跨文化交流人才的需求也隨之增加，在這一背景下國(guó)家提出了人才培養(yǎng)計(jì)劃，并在初、高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)教師要注重學(xué)生跨文化交際能力的提升。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)本文探析初、高中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面探析了文化視野下初、高中英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀，以為提升學(xué)生跨文化交際能力作參考。

關(guān)鍵詞：文化視野;初、高中;英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀]

新課程改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，其中初、高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四方面，文化品格是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是增強(qiáng)國(guó)家理解及跨文化意識(shí)能力的重要組成部分，并通過(guò)教材中體現(xiàn)的文化現(xiàn)象及風(fēng)俗文化等，進(jìn)一步理解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家社會(huì)文化，以提升自身跨文化交際能力。但當(dāng)前初、高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽視了對(duì)文化教學(xué)現(xiàn)狀和跨文化交際能力的研究，致使學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力較弱。對(duì)此，筆者對(duì)比初、高中教師跨文化教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，探析了初、高中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化教學(xué)的態(tài)度，對(duì)跨文化教學(xué)內(nèi)容及對(duì)跨文化教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查中以2018年接受繼續(xù)教育的某學(xué)校初、高中部200名英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，其中初中英語(yǔ)教師103名，高中部英語(yǔ)教師97名。同時(shí)筆者發(fā)放了200份調(diào)查問(wèn)卷，其中初中部回收有效問(wèn)卷97份，高中部有效問(wèn)卷87份，依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查情況從中選取5名初中英語(yǔ)教師和5名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，并通過(guò)定量研究和定性研究分析其對(duì)跨文化教學(xué)的態(tài)度、重點(diǎn)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)等。

二、對(duì)研究結(jié)果的分析

（一）初、高中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化教學(xué)的態(tài)度

此次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，初、高中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化教學(xué)具有極高的興趣，其中初中英語(yǔ)教師中有96%的教師對(duì)英語(yǔ)跨文化教學(xué)具有比較高的興趣，高中教師中有98%的教師具有非常高的興趣。同時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)中融入文化教學(xué)這一問(wèn)題，68%的初中教師及77.2%的高中教師認(rèn)為非常有必要，對(duì)于“教師對(duì)文化差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重視程度”這一問(wèn)題，有70%的初中教師及75%的高中教師表示比較重視及非常重視。筆者經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，相較于初中英語(yǔ)教師而言，高中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化教學(xué)充滿興趣，且其更注重教學(xué)內(nèi)容與文化教學(xué)的融合，并重視英語(yǔ)教學(xué)中的文化差異現(xiàn)象。

（二）初、高中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化教學(xué)內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)

筆者在與初、高中英語(yǔ)教師交流中了解了其教學(xué)內(nèi)容及主要教學(xué)方法，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定了調(diào)查問(wèn)卷中的跨文化教學(xué)項(xiàng)目，包括地理知識(shí)、歷史知識(shí)、節(jié)日與習(xí)俗文化、文學(xué)藝術(shù)、非言語(yǔ)交際及教育知識(shí)六個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)各環(huán)節(jié)中教師對(duì)知識(shí)的重視程度進(jìn)行分析，在這一過(guò)程中，筆者運(yùn)用了李克特量表計(jì)分法，其中1表示非常不重要，2表示不太重要，3表示一般，4表示比較重要，4表示非常重要，通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)跨文化教學(xué)內(nèi)容中，初中英語(yǔ)教師中有95%教師認(rèn)為節(jié)日與習(xí)俗文化最重要，第二位為歷史知識(shí)（92%），地理知識(shí)（82%）第三，之后是文學(xué)藝術(shù)、教育、非語(yǔ)言交際，而高中教師對(duì)跨文化教學(xué)內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)與初中教師存在差異，其中認(rèn)識(shí)差異最大的部分在于非言語(yǔ)交際，存在19%的差異，其次為文學(xué)藝術(shù)、地理、節(jié)日與習(xí)俗文化、教育知識(shí)、歷史知識(shí)。同時(shí)，在對(duì)比初高中教師對(duì)跨文化教學(xué)內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)方面，筆者還發(fā)現(xiàn)，二者一致認(rèn)為節(jié)日與習(xí)俗文化最重要，主要原因是英語(yǔ)教材中關(guān)于節(jié)日與習(xí)俗文化教學(xué)內(nèi)容較多，且其與學(xué)生實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以將教材知識(shí)與節(jié)日與習(xí)俗文化相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)初、高中教師對(duì)非言語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較多，且不同階段教師自身的非言語(yǔ)交際能力不同。

（三）初、高中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷調(diào)查前期筆者與英語(yǔ)教師通過(guò)交流了解其常用的教學(xué)活動(dòng)，并據(jù)此制定了專題講座、觀看視頻、聆聽(tīng)歌曲并討論歌詞、閱讀并討論報(bào)紙文章及閱讀并討論短篇小說(shuō)五個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以了解各階段教師對(duì)跨文化教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師傾向于通過(guò)觀看視頻開(kāi)展跨文化教學(xué)，閱讀并討論報(bào)紙文章第二、之后依次為專題講座、聆聽(tīng)歌曲并欣賞歌詞、閱讀并討論短篇小說(shuō)，而高中教師與其認(rèn)知存在差異，其中差異較大的為閱讀討論報(bào)紙文章，之后為聆聽(tīng)歌曲并欣賞歌詞、觀看視頻、閱讀并討論短篇小說(shuō)、專題講座，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，初中教師傾向通過(guò)觀看視頻進(jìn)行跨文化教學(xué)，而高中教師傾向通過(guò)閱讀討論報(bào)紙文章進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分將英語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)融合，并提高教師跨文化教學(xué)能力，教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日與習(xí)俗來(lái)加強(qiáng)跨文化教學(xué)，并通過(guò)多元化教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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