在閱讀中理解詞語

熊學(xué)玲 張倫俊

[摘 ?要：在閱讀教學(xué)中，一向被教師冷處理的“詞語”教學(xué)，有時(shí)恰恰就是“閱讀課堂重要的教學(xué)資源”。詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本文簡要分析了詞語教學(xué)的低效現(xiàn)象，并在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化詞語意識(shí)，通過多種形式感悟詞語的精妙，體會(huì)詞語的情感，讓詞語在言語生命中鮮活起來。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);體驗(yàn)感悟;品讀體會(huì);運(yùn)用提升]

著名的語言學(xué)家張志公先生曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！钡诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，詞語教學(xué)，是一大軟肋，主要表現(xiàn)為枯燥乏味模式化，蜻蜓點(diǎn)水膚淺化，照搬解釋程式化，忽略運(yùn)用功利化。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，我認(rèn)為主要有兩個(gè)：一是不能正確把握詞語教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律——漢字是表意文字，音形義結(jié)合，在語境中識(shí)字學(xué)詞。二是不能正確把握語文教學(xué)的基本任務(wù)——讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

其實(shí)，詞語學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從小學(xué)語文三個(gè)學(xué)段對(duì)詞語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求也可以看出，詞語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要過程，詞語教學(xué)，不應(yīng)只是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而是閱讀教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。

一、動(dòng)作表演，在體驗(yàn)中感悟詞語的精妙

在教學(xué)中，我們往往利用小學(xué)生好動(dòng)、樂演的特點(diǎn)，把語言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)場(chǎng)景，把抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫面，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣。

著名特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《巨人的花園》一課時(shí)，就充分發(fā)揮了“表演”的功效。

教學(xué)片斷：

師：看黑板，跟我把“逃竄”寫一寫。

師：“逃竄”是什么意思？愿意表演這個(gè)詞的到臺(tái)上來。

（5-4-3-2-1，在倒計(jì)時(shí)中，學(xué)生蜂擁跑上講臺(tái)。）

師：我們表演“逃”沒問題，關(guān)鍵是演好“竄”！“竄”時(shí)的樣子，“竄”到哪里去，這一點(diǎn)很重要。為了表演能一次成功，我們?cè)僮x一讀課文，認(rèn)真地看一看，靜靜地想一想，爭取表演一次成功！我和在座的同學(xué)們一起讀巨人發(fā)脾氣的話，臺(tái)上的小演員們表演“逃竄”。

師生齊讀：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

（隨著“滾出去”的話音落地，臺(tái)上參加表演的學(xué)生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑，有的抱著頭跑，有的彎著腰跑，有的迅速逃到幕后，有的索性鉆到桌子底下……）

師：現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下“逃竄”大概包括哪些意思。

生：像箭一樣逃跑。

師：強(qiáng)調(diào)速度快。

生：逃散。

師：怎樣逃散？你們表演了，有體會(huì)的呀？

生：“逃竄”抱著頭跑，向不同的方向跑。

孫老師在教學(xué)“逃竄”一詞時(shí)，并沒有用查字典等一些慣用的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生在演一演中獲得親身體驗(yàn)，化抽象為具體，化腐朽為神奇。在操作表演中，學(xué)生已深刻地體會(huì)到了“逃竄”的真諦，感悟到詞語的精妙。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在品讀中體會(huì)詞語的情感

課堂中，孩子們?nèi)绻辛藢?duì)文字的觸摸，情感就會(huì)被自然地引發(fā)。而在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處焸儼颜n文中的生字、詞語在學(xué)生認(rèn)讀后，對(duì)這些詞語進(jìn)行解釋，學(xué)生不懂詞語意思的就請(qǐng)“小老師”來幫忙，如碰到全班學(xué)生都不理解的，教師就向全班同學(xué)解釋。這種單純?yōu)樵~語解釋的做法，使詞語脫離了一定的語境，出現(xiàn)了就詞解詞的現(xiàn)象，不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，而且實(shí)效性很差，無法在學(xué)生頭腦中留下印象。

其實(shí)，每個(gè)詞語都是富有情感的，它需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，在學(xué)生體驗(yàn)、親歷的過程去觸摸詞語，讓詞語變得生動(dòng)起來，從而賦予情感的色彩。

三、激活表達(dá)，在運(yùn)用中提升詞語的功效

詞語教學(xué)的最高境界是“表達(dá)”。簡而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向于“學(xué)以致用”。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)，如果能結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語最大限度地增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣對(duì)于內(nèi)化課文的語言，對(duì)于語言的發(fā)展極有意義。

特級(jí)教師王虹曾執(zhí)教過《花鐘》一課，其中的詞語教學(xué)的設(shè)計(jì)讓人耳目一新。因此，在教學(xué)中也“全盤照搬”了此設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得是如此地興致勃勃——

師：接下來，讓我們一起來盤點(diǎn)一下這段話中用得好的詞語。

（學(xué)生回顧讀：爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、欣然怒放、含笑一現(xiàn)、綻開、蘇醒、左右、大致）

師：老師也做了一個(gè)花鐘，可是花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒有花來表示，老師特地找來了兩種花。（學(xué)生看圖片：蒲公英花早上六點(diǎn)左右;茉莉花傍晚五點(diǎn)）

師：請(qǐng)你選一種花，也來寫一寫，什么時(shí)間，什么花是怎么開的？要是你能用上詞語盤點(diǎn)里的詞語就更了不起。如果你想用自己的話來說，那也很好。趕快下筆吧?。▽懞煤蠼涣鳎?/p>

生1：上午六點(diǎn)左右，蒲公英花欣然怒放，向人們展示美麗的笑臉。

師：我特別喜歡她，他還用上了自己的話，后面加了一句“向人們展示美麗的笑臉?！边@蒲公英花，就像你一樣漂亮。

生2：潔白淡雅的茉莉花在傍晚五點(diǎn)綻開了笑臉。

師：她也用上了自己的詞語，是哪一個(gè)？

生3：潔白淡雅。

師：瞧，同學(xué)們?cè)诓恢挥X就會(huì)用了這么多的詞語，把他變成自己的語言，我們平時(shí)學(xué)習(xí)詞語就可以這樣通過用一用的方法記得更牢。

在教學(xué)中，老師通過盤點(diǎn)詞語的方法讓學(xué)生積累詞語，然后結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過用其中的幾個(gè)詞語來說一句話，文章中的詞語經(jīng)過學(xué)生的大腦，進(jìn)行了重新的組合，這時(shí)，學(xué)生在特定的話語情境里進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了詞語教學(xué)從積累走向運(yùn)用的過程，讓詞語在品讀感悟中厚實(shí)起來。這樣的詞語，才是有功效的詞語。

詞語是貫穿于閱讀教學(xué)過程中的一個(gè)支點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要運(yùn)用多種方法，感悟詞語的精妙，體會(huì)詞語的情感，提升詞語的功效。在詞語教學(xué)中，只要我們用心去挖掘，一個(gè)詞語就是一個(gè)風(fēng)光旖旎的世界，一個(gè)詞語就可以扣動(dòng)孩子語文能力、語文情感的琴弦。