關(guān)于微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

倪鳳英

摘 要：微課作為新的教學(xué)方式，可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，并將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化;在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的思維能力也得到提高?；诖?，本文通過(guò)對(duì)微課在實(shí)際教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行檢驗(yàn)分析;并對(duì)微課制作應(yīng)遵循的原則進(jìn)行概述;最后，對(duì)有效應(yīng)用微課教學(xué)需采取的措施進(jìn)行分析。以供相關(guān)人士的交流與閱讀。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)應(yīng)用;微課

引言：生物是高中階段非常重要的課程之一，由于其知識(shí)體系較為抽象，若想提升其教學(xué)有效性，教學(xué)方法的選擇是極為重要的。由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展而來(lái)的微課教學(xué)，其形式比較便捷、自由，更易被學(xué)生所接受，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，以便更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、概述實(shí)際教學(xué)中微課所具有的優(yōu)勢(shì)

（一）微課使教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔、清晰，便于學(xué)生的理解

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課具有簡(jiǎn)潔、清晰的特點(diǎn)。高中生物的教學(xué)內(nèi)容，涉及到生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因此其知識(shí)體系過(guò)于冗雜。而在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難以有效的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，且存在知識(shí)點(diǎn)也會(huì)對(duì)部分混淆的問(wèn)題。而微課可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，并使知識(shí)體系簡(jiǎn)單、明了，并突出重點(diǎn)。通過(guò)微課的運(yùn)用，可以使學(xué)生的注意力得到集中，并可以在較短的時(shí)間里對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。短小精悍的微課，其簡(jiǎn)明的特性，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）在實(shí)際教學(xué)中，微課的應(yīng)用范圍較廣

通常情況下，微課是通過(guò)播放系統(tǒng)進(jìn)行播放的，且其容量較小，便于教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布;而學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與其他同學(xué)、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。微課在高中生物的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等方面，具有極大的促進(jìn)作用。而微課的廣泛應(yīng)用范圍，使學(xué)生可以充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

二、簡(jiǎn)述高中生物教學(xué)中，微課制作應(yīng)遵循的原則

（一）微課的制作應(yīng)遵循目標(biāo)性原則

在整體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。教學(xué)目標(biāo)決定著微課需要講解的知識(shí)與內(nèi)容，以及需要達(dá)到的教學(xué)效果;這一系列的問(wèn)題，都需要在微課制作前進(jìn)行考慮與明確。如果微課制作缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，則使微課失去了教學(xué)意義。

（二）微課制作需遵循整體性的原則

盡管微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在區(qū)別，但依然是規(guī)范的教學(xué)活動(dòng);因此，使教學(xué)活動(dòng)的整體性得到保障，也是微課在設(shè)計(jì)與制作中，必須堅(jiān)持整體性的原則。因此在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，各個(gè)教學(xué)組成要素缺一不可;而微課視頻的制作也需要包含導(dǎo)入、講授、總結(jié)等三個(gè)必要環(huán)節(jié)[1]。

（三）微課制作應(yīng)遵循創(chuàng)新原則

課堂教學(xué)，便于教師與學(xué)生之間的相互交流，并及時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的情況進(jìn)行掌握，也可及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。但在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生缺少面對(duì)面進(jìn)行知識(shí)講解、反饋以及解決疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。因此在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，教師需要在熟練掌握教材，以及對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，合理利用教學(xué)手段對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)新，在把握學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突出，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

三、在高中生物的實(shí)際教學(xué)中，有效應(yīng)用微課教學(xué)需采取的措施與建議

（一）進(jìn)一步提升微課在實(shí)際教學(xué)中的針對(duì)性

在對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對(duì)某一問(wèn)題、學(xué)生的理解程度，以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，以便使學(xué)生更好地理解微課。教師在對(duì)生物微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入自身的理解與思維，以便使學(xué)生可以對(duì)更加高效的對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。比如，在對(duì)人教版高中必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，微課應(yīng)具有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的基本構(gòu)成進(jìn)行深入的掌握、理解。在這種具有針對(duì)性的微課學(xué)習(xí)中，不但可以使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入了解，還可以積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

（二）推進(jìn)微課在高中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)中的深入應(yīng)用

微課適用于生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，因此教師在對(duì)微課進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)，需要微課教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的融合，使學(xué)生可以在教學(xué)中深刻的體會(huì)到微課教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握[2]。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修一的《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》一章的過(guò)程中，在進(jìn)行課堂講解時(shí)，教師可利用微課的展示，對(duì)細(xì)胞物質(zhì)的輸入與輸出的過(guò)程進(jìn)行演示與說(shuō)明，使學(xué)生可以直觀地對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行理解，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。而在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用總結(jié)微課的播放使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源分享，并進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與討論。

（三）對(duì)微課進(jìn)行充分的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容得到更進(jìn)一步的延伸

生物教材中的內(nèi)容因時(shí)間的原因，而具有一定的局限性;無(wú)法及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及生物知識(shí)的渴望。將微課與生物教學(xué)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，還可以拓展學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)人教版必修二《從雜交育種到基因工程》一章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課，結(jié)合基因工程的最新發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)基因工程進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而使教學(xué)效率得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一種新型教學(xué)方式，微課不僅使傳統(tǒng)教學(xué)的局限性被打破，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，使其可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。而教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)對(duì)課程相應(yīng)的調(diào)整，并對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，才能使課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王晉東.巧用微課提高高中生物學(xué)教學(xué)效率[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（4）.

[2]蔣生平.淺析微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的途徑[J].高考，2018（23）.

本文系中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究規(guī)劃課題（提高中學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性存在的問(wèn)題及對(duì)策研究）（項(xiàng)目編號(hào)：JFYB2379 ）階段成果