論鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)方法的改革

溫文權(quán)

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)還無法真正突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)方法陳舊，達(dá)不到“新課改”的要求。本研究根據(jù)多年實(shí)踐，從增強(qiáng)教材的容量，翻轉(zhuǎn)課堂及把課堂延伸到課外等進(jìn)行語文教學(xué)的改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);改革

“新課改”要求我們教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，既要把語言文字訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)中，也要尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而以往教師負(fù)責(zé)制定語文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出全面安排，要求學(xué)生按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不能體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？主要源于我們教師對(duì)學(xué)生的不信任。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，教學(xué)資源、信息溝通等相對(duì)落后，教師在教育觀念的轉(zhuǎn)變上還需假以時(shí)日，教學(xué)的方法創(chuàng)新不夠，其實(shí)，有時(shí)我們?cè)谡n堂上的“放手”，試著“讓學(xué)生做主”，也不失為一種很好的教學(xué)方法。

1 走出教材的框框，讓學(xué)生自主遨游書海

語言是靠積累的，有限的教材課文是無法滿足學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知及實(shí)踐生活的運(yùn)用，禁錮了學(xué)生的思維。因此，在小學(xué)特別是三年級(jí)以上開展大量閱讀非常重要。我們應(yīng)該把語文課堂作為引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的平臺(tái)，在教學(xué)中應(yīng)以課文為基點(diǎn)，嘗試專題性的教學(xué)，把與課文相類似的作品收集起來，讓學(xué)生去大量閱讀，把在課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法遷移到其他文章，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓所掌握的閱讀方法得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，也積累了他們語言素材，所謂“耕讀傳家久，詩書濟(jì)世長(zhǎng)”“讀萬卷書，行萬里路”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，因此，在語文教學(xué)中，我們要走出教材，引導(dǎo)學(xué)生走入書海中，讓學(xué)生通過大量閱讀，豐富知識(shí)、感悟思想，提高語言文字運(yùn)用的能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是那種“教師教，學(xué)生學(xué)”，教師在課堂占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸。教師在備課過程中也以教材為主，很少關(guān)注學(xué)生的想法，存在“重教法、輕學(xué)法”的情況，要求學(xué)生按照自己規(guī)定的步驟學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受。其實(shí)，有時(shí)我們也可以考慮一下讓學(xué)生自己選擇學(xué)法。

江蘇教育出版社出版的小學(xué)語文第十二冊(cè)《煙臺(tái)的海》有著清晰的條理與線索，文章結(jié)構(gòu)按照總起——分述——總結(jié)的順序進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生先掌握煙臺(tái)的海四季的風(fēng)情，理解“冬的凝重、春的輕盈、夏的浪漫、秋的高遠(yuǎn)”的含義。要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然與生活的情感，教師可以讓學(xué)生做主，選擇“辯一辯”的形式，問題是“煙臺(tái)的海最好是哪個(gè)季節(jié)去看？”或者是要求學(xué)生通過感人的語氣說服教師，或者是采取優(yōu)美朗讀的方式，也可以扮演導(dǎo)演的方式，帶領(lǐng)教師領(lǐng)略煙臺(tái)的海的魅力。通過這種教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目的，思維也始終保持在最活躍的狀態(tài)，學(xué)生都積極交流與匯報(bào)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)語文知識(shí)的掌握也更加牢固。也可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)放在課前，讓學(xué)生課前進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的目的與學(xué)習(xí)要求，學(xué)生先行學(xué)習(xí)課文，然后在課堂上以“小老師”的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，各學(xué)習(xí)小組互相交流，互相評(píng)價(jià)，教師恰當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，不僅有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也在合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)匯報(bào)與交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心。

3 將課堂延伸至課外，為語文課堂增添活力

為了提升小學(xué)語文教學(xué)有效性，教師經(jīng)?？紤]完成本課教學(xué)目標(biāo)所需的課時(shí)，是否真正達(dá)到了學(xué)生的要求。例如：在課文《煙臺(tái)的?！方虒W(xué)中，教師計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，然而在教學(xué)中學(xué)生都希望教師開展“我是小導(dǎo)游”的班隊(duì)活動(dòng)。開始教師并未關(guān)注學(xué)生的想法，等到周四班隊(duì)課的時(shí)候，一組學(xué)生扮演了“導(dǎo)游和游客”……雖然學(xué)生在課前做足了準(zhǔn)備，可以看到小導(dǎo)游閻宇帶了導(dǎo)游帽，還做了一個(gè)小旗幟，但對(duì)于導(dǎo)游語的認(rèn)識(shí)還不到位，此外，與游客之間的互動(dòng)也太少。后來又上來幾組表演者，情況差不多。在這節(jié)課后教師能夠真正清楚學(xué)生的實(shí)際需求，之前制定的教學(xué)方案無法滿足學(xué)生的要求，對(duì)此要注重對(duì)課堂教學(xué)的延伸，在課外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助。于是，我利用周五作文課的時(shí)間，讓他們練寫了一篇“導(dǎo)游詞”，又組織他們?cè)谖膴收n上重新開展了一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)，指導(dǎo)他們做了一些道具。同一主題的活動(dòng)，第二次學(xué)生的再創(chuàng)造多了。

在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師要在寫作方法上為學(xué)生提供延伸指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章描寫景物的方法，在今后寫作中也能按照季節(jié)順序?qū)拔镞M(jìn)行詳細(xì)描繪。特別是作為鄉(xiāng)村小學(xué)，我們有親近大自然的天然優(yōu)勢(shì)，充分利用到作文教學(xué)中，除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以外，也能夠保證課堂教學(xué)氛圍的生動(dòng)性與有效性，讓學(xué)生逐步學(xué)到了有效的寫作技巧與方法。通過將語文教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加活潑與主動(dòng)，并真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，也在教學(xué)中滲透了學(xué)文育人的理念。同時(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位也得到了體現(xiàn)，能夠全身心融入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獨(dú)立自主開展探索活動(dòng)，對(duì)語文知識(shí)有了更加深入的理解與感悟。

“學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)的主體?！边@是我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)方法改革中，必須時(shí)刻尊重的理念。“努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”是改革教學(xué)方法的最終目的。實(shí)踐下來，“讓學(xué)生做主”的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，讓學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)到了知識(shí)，也感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)改革所涉及的面很廣，所謂“教無止境”，教學(xué)方法很多，需要結(jié)合教學(xué)規(guī)律靈活選擇，鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)新，而不要強(qiáng)求一律。在此觀念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)明確的是，小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新并不是說要完全擯棄傳統(tǒng)，要在語文教學(xué)方法上加大改革力度，確保更好的滿足新課改下語文教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。如當(dāng)代語文教育改革家魏書生老師踐行的商量法”，就吸取了孔子教弟子時(shí)循循善誘的談話法的精華。又如古人一直倡導(dǎo)并奉行的通讀法、背通法等，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍然適用。這些都是對(duì)語文教育傳統(tǒng)的繼承、創(chuàng)新與發(fā)揚(yáng)光大。但我們也不要把小學(xué)語文教學(xué)方法的改革誤認(rèn)為傳統(tǒng)教法的改良，小學(xué)語文教學(xué)方法的改革，更重要的是要從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。