小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實踐分析

魏玉英

摘 要：小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)之一，很多小學(xué)課程設(shè)置中都開設(shè)了新型的口語交際課。語文作為語言學(xué)科，為學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)提供了契機，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該抓住這一教學(xué)契機，提升語文教學(xué)實效性。本文中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑，旨在使小學(xué)語文教學(xué)作用的發(fā)揮，為小學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0124-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在課程總目標中明確指出，語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各項交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?？梢?，口語交際能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的能力之一，小學(xué)語文課堂是學(xué)生進行口語交際練習(xí)的主要場所，教師通過將聽、說、讀、寫相結(jié)合，能夠提升學(xué)生綜合交際能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生進行口語訓(xùn)練的興趣

小學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣激發(fā)是構(gòu)建有效口語交際課堂的第一步，因此我們在知道小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的興趣特點和語言能力強化興趣培養(yǎng)。在實際教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生羞于交流，或者是其語言表達能力不足，這導(dǎo)致很多學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中的表現(xiàn)十分被動。采取合理策略激發(fā)學(xué)生的口語練習(xí)興趣，依照循序漸進的原則提升學(xué)生的口語交際能力就是我們當(dāng)前首要的教學(xué)任務(wù)。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生建立交際信心。例如，教師可以選擇和學(xué)生實際生活相貼近的素材，如讓學(xué)生進行自我介紹（包括家庭、興趣愛好、經(jīng)歷等）其次，對于勇于進行口語交際的學(xué)生實施鼓勵，

消除學(xué)生膽怯的心理，強化師生互動和引導(dǎo)，促進小學(xué)生的語言思維發(fā)展。第三，提升口語交際方法的趣味性，課前設(shè)計講故事環(huán)節(jié)，聽和講的學(xué)生都可以投入其中，實現(xiàn)激趣目標。

2.充分利用課堂提問

課堂提問是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的主要路徑之一，在口語交際教學(xué)中，教師的提問可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望，是促進口語交際課程實效性提升的重要方法。但是提問內(nèi)容要求明確具體，教師在設(shè)計問題的過程中要保證學(xué)生能夠明白教師提問的具體問題指向，為學(xué)生的問題回答提供必要指引。比如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章的時候，我們?nèi)绻釂柕膶ο蠛头秶容^寬泛，則小學(xué)生很容易失去問題思路，比如“讀了課題你想到了什么？”，這樣的問題就不適合在語言交際中提出，筆者在教學(xué)本篇課文的時候這樣提問學(xué)生：“這篇文章的主人公既然是桑娜，那課題為什么不用她的名字，而用‘窮人’呢？請你聯(lián)系課文內(nèi)容和主旨思考這個問題?！睂W(xué)生針對這個問題就提出了很多觀點，比如因為主人公平貧窮所以課文的名字就叫窮人。學(xué)生在激烈討論這個問題之后我又提問學(xué)生：“讀了這個故事之后，你有沒有得到什么啟示？或者從主人公身上學(xué)到了什么呢？”，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標。

3.克服小學(xué)生進行口語表達的心理障礙

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，學(xué)生要建立口語表達的信心、逐步消除心理障礙，這部分需要教師特別關(guān)注，除了上文提到的興趣激發(fā)之外，要解決這個問題我們需要做的還有很多。首先，夯實學(xué)生的詞匯和語法知識基礎(chǔ)，為其語言表達的準確率提升提供保障，此外這也是幫助學(xué)生建立口語表達信心的方法之一。很多小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，要求學(xué)生識記生詞的時候，往往重視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，但是忽視日常交流中的應(yīng)用，這也是造成小學(xué)生口語交際能力不足的原因之一。想要引導(dǎo)小學(xué)生逐步克服口語交際能力不足的挫敗感，就要強化日?？谡Z基礎(chǔ)夯實和實踐訓(xùn)練。如筆者在指導(dǎo)課文教學(xué)《木蘭從軍》的時候，要求學(xué)生識記課文中的生字——征、勝、利、將，引導(dǎo)學(xué)生小組競賽組詞，并利用詞匯造句，為學(xué)生提供了可貴的口語交際平臺。

總之，小學(xué)生在小學(xué)語文教育階段剛剛接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這一時期也是學(xué)生語言能力和表達習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生的口語交際能力是其語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，因此在小學(xué)語文教育階段，我們就應(yīng)該關(guān)注起學(xué)生的語言交際能力養(yǎng)成。教師應(yīng)該有意識地展開口語交際訓(xùn)練，并注重對學(xué)生的參與積極性的激發(fā)，使小學(xué)語文教學(xué)作用得到充分發(fā)揮。

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