“趣、活、實(shí)”優(yōu)化小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課

何仲英

【摘要】小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課中有不少常見的問題，如：以教師的歸納替代學(xué)生的自然拾得、以大量的活動操練替代動筆實(shí)操、教學(xué)活動忽略真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境、就題議題忽略學(xué)生對知識遷移的需求等。筆者認(rèn)為語法復(fù)習(xí)不是簡單地幫助學(xué)生梳理語法知識就行，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用的要求。本文將結(jié)合所在學(xué)校的“趣、活、實(shí)”課堂研究與實(shí)踐中的一些做法，談?wù)勏鄳?yīng)的優(yōu)化語法復(fù)習(xí)課的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂；英語語法；復(fù)習(xí)課

德國哲學(xué)家狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！睘榱遂柟逃洃?，深化理解，使知識條理化、系統(tǒng)化，所以要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個(gè)較完整的知識體系，同時(shí)也是教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容較多，一節(jié)有針對性的語法復(fù)習(xí)課對幫助學(xué)生梳理、鞏固已學(xué)知識尤為重要。筆者認(rèn)為語法復(fù)習(xí)不是簡單地幫助學(xué)生梳理語法知識就行，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用。但往往學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣有別于新授課，為此需要教師圍繞著語言點(diǎn)對教學(xué)資料進(jìn)行重新整合，拓展復(fù)習(xí)的空間，優(yōu)化語法復(fù)習(xí)的課堂，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。眾多的語法點(diǎn)讓學(xué)生容易混淆，特別是到六年級的總復(fù)習(xí)，其中包括形容詞比較級、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)等語法知識，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，所以學(xué)生對語法復(fù)習(xí)課的興趣不高。

一、語法復(fù)習(xí)課的常見問題

筆者從眾多的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)由于教師對復(fù)習(xí)課的理解不同從而在課堂的呈現(xiàn)也大不相同，這當(dāng)中有幾個(gè)值得大家探討的常見問題。

1.以教師的歸納替代學(xué)生的自然拾得

曾看過一節(jié)關(guān)于be動詞運(yùn)用的復(fù)習(xí)課，老師一來就問學(xué)生be動詞包括哪些，學(xué)生七嘴八舌地說：am，is，are，然后老師接著讓學(xué)生就舉了幾個(gè)具體運(yùn)用的句子，接下來老師就迫不及待地歸納：I和am一起用，主語是單數(shù)時(shí)用is，復(fù)數(shù)則用are。最后就讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換。此類復(fù)習(xí)課看似師生互動總結(jié)歸納，但實(shí)際上由老師主導(dǎo)、操控，沒有真正讓學(xué)生在大量的綜合運(yùn)用活動中自然而然地重溫知識，從而加以鞏固。

2.以大量的活動操練替代動筆實(shí)操

在復(fù)習(xí)課上，經(jīng)常看到Sharp eyes，Look and say，Pair work， Group work，Interview等被英語老師廣泛使用的操練形式，用這些半控制性操練或意義操練這本身沒有多大問題，卻沒有給學(xué)生預(yù)留動筆操練的時(shí)間。這些復(fù)習(xí)課的課堂氣氛一般都不錯(cuò)，這大量的活動操練讓老師忙于組織、監(jiān)督各種活動，而學(xué)生又忙于參與各種活動，花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，從而剝奪了動筆實(shí)操的時(shí)間與空間。

3.教學(xué)活動忽略真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境

教育家布魯納認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)，就是在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料去進(jìn)行交際。”但往往在語法復(fù)習(xí)課上老師卻忽略了這點(diǎn)。例如，一節(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的復(fù)習(xí)課，老師讓學(xué)生回憶前一天晚上8：00時(shí)，家人正在做些什么，然后用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫成一篇小短文。這小練筆活動本身是好的，卻沒有考慮情況下應(yīng)該用過去進(jìn)行時(shí)更恰當(dāng)，上課的老師卻忽略了到真實(shí)的運(yùn)用環(huán)境。

4.就題議題忽略學(xué)生對知識遷移的需求

復(fù)習(xí)課不僅要復(fù)習(xí)所學(xué)的語言知識，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言知識的情境，讓學(xué)生在具體的語言情境中，進(jìn)一步鞏固和提升自己的語用能力，使復(fù)習(xí)課成為提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和拓展視野的平臺。

而筆者發(fā)現(xiàn)有些課堂上，教師僅用活動手冊、練習(xí)冊或基礎(chǔ)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，或?qū)φ者@些習(xí)題講解知識，省略其他環(huán)節(jié)，隨之忽略了學(xué)生的知識遷移的需要。知識遷移需要先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響?？梢娙绻麤]有在事先設(shè)定的語言學(xué)習(xí)的情境下的復(fù)習(xí)課，學(xué)生不能很好地形成知識系統(tǒng)，學(xué)生更談不上對知識的遷移。

二、優(yōu)化語法復(fù)習(xí)課的策略

針對以上出現(xiàn)的問題，筆者將結(jié)合所在學(xué)校的“趣、活、實(shí)”（即“有趣、靈活、實(shí)效”）課堂研究與實(shí)踐中的一些做法，談?wù)勏鄳?yīng)的優(yōu)化語法復(fù)習(xí)課的策略。

1.發(fā)掘趣點(diǎn)，投其所好

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f如果一個(gè)人對某事物產(chǎn)生了興趣，就會積極主動去求知與探索，去尋找問題的答案或解決辦法。與新授課相比，學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣相對低一點(diǎn)，那就需要教師想辦法發(fā)掘語言的“趣點(diǎn)”，以趣味的教學(xué)和實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的興趣。如，復(fù)習(xí)形容詞比較時(shí)，改編白雪公主和小矮人故事：Long long ago， there was a princess， who was prettier than her stepmother ，sothe Queen wanted to kill her， luckily Seven Dwarfs rescued her，they said： You are taller than us， we are shorter. Our beds are small， but we can make a bigger one for you. So Snow White became happier. Snow White thought they were nicer than the Queen.在有趣的故事帶動下，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)在品讀故事的過程中，教師可以讓學(xué)生不知不覺間找出相關(guān)的形容詞比較級，并讓學(xué)生回憶其規(guī)律。除改編故事外，我們還可以自編歌謠、插播生動的微課等，甚至設(shè)計(jì)類似“爸爸去哪里”“奔跑吧，兄弟”等學(xué)生所喜愛的場景讓整節(jié)復(fù)習(xí)課貫穿其中，這些活動使學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行語法知識的復(fù)習(xí)。

2.活用小組，合作生成

從以上的問題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在部分語法復(fù)習(xí)課中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。另外，有關(guān)主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的研究（見附圖1）表明：和別人討論，學(xué)習(xí)吸收率可以為50%，實(shí)踐可以達(dá)到75%。而如果我們要教別人，我們可能會吸收95%的知識。因此，筆者認(rèn)為靈活利用小組合作，使學(xué)生在合作互動中形成系統(tǒng)知識。在我?！叭ぁ⒒?、實(shí)”課堂中，充分發(fā)揮小組合作，以“兵帶兵”或同伴互動的方式，突破了這個(gè)問題，可以大大提高課堂的實(shí)效。在課堂中，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)組員都有明確分工，大家相互合作，可以是由組長幫帶式合作解疑、組內(nèi)同水平組員合作復(fù)習(xí)、組內(nèi)合作活動共同達(dá)標(biāo)等，例如：復(fù)習(xí)有關(guān)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞知識的區(qū)分時(shí)，學(xué)生很難找出規(guī)律把它們分類清楚，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)分類表格（附圖2），讓學(xué)生經(jīng)過小組討論把一些名詞分類為可數(shù)和不可數(shù)名詞，然后通過全班核對評出達(dá)成度最高的小組，高漲的合作學(xué)習(xí)既減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，又加深了他們對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的認(rèn)識。小組成員在這些活動、競賽中相互督促、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生改變了語法復(fù)習(xí)單一、繁瑣的想法，讓他們在小組互動中鞏固知識，從而達(dá)到生成、學(xué)生內(nèi)化的效果。

3.借助文本，綜合運(yùn)用

小學(xué)英語總復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)是：“引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)地整理，構(gòu)建完整的語言知識體系；針對復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫綜合性訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生綜合語用能力；提供不同語境和學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸、拓展語言知識。”因此，在英語復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力。在“趣、活、實(shí)”課堂中，針對復(fù)習(xí)階段部分學(xué)生對知識的遺忘或模糊不清的情況，教師有目的地補(bǔ)充適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)素材或改變教材內(nèi)容的形式，對文本再構(gòu)，然后借助文本創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中鞏固已學(xué)知識，以此提高綜合語言運(yùn)用能力。例如：對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，利用在網(wǎng)絡(luò)上找到的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)卡通片段讓學(xué)生進(jìn)行初步的整體感悟，然后教師組織學(xué)生再用心觀看并以師生問答、學(xué)生模仿演繹整理出文本：最后教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖（附圖3）的整理出一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的小練筆，這樣讓學(xué)生在文本中復(fù)習(xí)，又在文本的創(chuàng)作中強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然教師借助文本的復(fù)習(xí)課課堂活動可以基于一個(gè)或多個(gè)相關(guān)文本，也可以在當(dāng)中加入游戲或小組活動，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解并反復(fù)操練教學(xué)重點(diǎn)。

總之，小學(xué)的英語語法復(fù)習(xí)課不同于常規(guī)的新授課，它不僅是對已學(xué)知識的回顧和梳理，而且要讓學(xué)生在原有的水平基礎(chǔ)上拓展，甚至進(jìn)行知識的遷移，最終達(dá)到強(qiáng)化語言的綜合運(yùn)用能力。我們應(yīng)該把復(fù)習(xí)的廣度與深度再打開一些，給予學(xué)生更大的復(fù)習(xí)視角，讓他們在師生、生生間的互動與合作中，充分發(fā)展自己的才能。當(dāng)然，我們也必須考慮到課堂教學(xué)的實(shí)效性，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出行之有效的復(fù)習(xí)策略。把梳理知識系統(tǒng)作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，把強(qiáng)化語言的綜合運(yùn)用能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)手段和再構(gòu)、整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，也因此提高英語復(fù)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐盈.小學(xué)英語文本再構(gòu)復(fù)習(xí)課的不同類型[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2013（5）；32-33.

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