淺談小學低年級科學互動課堂的建構

費薇

摘要：2017年9月，小學科學新增了一年級課程。面對這群對小學生活充滿好奇，對科學世界充滿遐想的孩子們，如何從促進學生的科學素養(yǎng)全面發(fā)展出發(fā)，探索師生之間、生生之間的多維互動，建構敞開互動的低年級科學課堂實現(xiàn)課堂，是需要我們?nèi)ニ伎?、探索和豐富的。

關鍵詞：科學教學;低年級;課堂互動

兩年前，小學一年級開設了科學課程。雖說之前的科學課程也覆蓋了3～6年級。但一年級的孩子與中高年級孩子在行為習慣、認知水平、表達能力方面還是有很大差別的。一年級的孩子初入小學，他們對課本、課堂、教師、學校都充滿了好奇，同時也會不知所措。

此時的科學課堂，是將孩子們一個個隔離開，給他們做規(guī)矩，讓他們乖乖聽講、按部就班？還是敞開課堂的懷抱，讓孩子們與教師在互動交流中探索、發(fā)現(xiàn)，真正做到科學的啟蒙？

如何選？如何做？如何才能建構互動有效的科學課堂？

一、鼓勵學生“說”——實現(xiàn)課堂互動的前提

說，是知識傳遞的途徑，是課堂內(nèi)容的載體。說與聽、思、習、得的關系十分密切，“說”在課堂教學中占據(jù)著重要的地位。科學課堂是一個以學生為主體的開放的探究式課堂，因此科學課堂的教學也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生間、生生間交流互動的載體。低年級的科學課堂，通常會出現(xiàn)兩種情況：有一部分學生課外知識豐富，積極性高、表達欲望強，總是搶著回答問題;另一部分學生比較膽小，羞于表達，害怕說錯會被同學笑話。在這種內(nèi)心困惑下就容易造成學生“不敢說”慢慢變成“不愿說”，久而久之成了“不會說”。

面對這樣的情況，教師應該慢下腳步，關注全體學生，尤其是那群不敢說，不愿說和不會說的孩子?！岸紫聛怼卑炎约寒斪鲗W生的知心人、引路人，把課堂教學變成師生平等交流、共同探索自然科學的平臺，鼓勵學生大膽說。同時，面對學生的“說”，教師還要運用多元評價，從內(nèi)容、思維、方法等多方面進行鼓勵，努力挖掘他的閃光點。并可針對低年級的特點，給予口頭、小紅花貼紙、小組加星等不同形式的表揚，保護學生主動回答問題的積極性。只有下耐心關愛與細致鼓勵下，學生才會勇敢表達，快樂互動，讓科學課堂動起來、活起來。這也是實現(xiàn)課堂互動的前提。

二、關注學生“說”——實現(xiàn)課堂互動的關鍵

科學素養(yǎng)的形成并不是簡單的認識自然，而是需要在生活中積累，在課堂中實踐?？茖W課堂是學生觀察發(fā)現(xiàn)、語言表達、動手實踐的一方園地。在學生勇敢表達的同時，教師也要關注學生說的內(nèi)容是否恰當、條理思路是否清晰、語句表達是否完整等。通過教師在日常課堂的交流過程中不斷練習，加以點撥，學生“說”的能力將不斷加強。

（一）表達完整、清晰

一、二年級的孩子，他們在課堂上的表達常常是以詞語或短句的形式。因此在低年級課堂中，教師更應注重訓練學生的口語表達。以把一句話說完整、清晰為目標。不能直越俎代庖地把孩子說得還比較含糊的詞語直接引入到教師內(nèi)設的“關鍵詞”，也不能因為聽到了孩子口中的“關鍵詞”就急于表揚，而錯失讓學生把句子說完整的機會。教師要關注鍛煉學生的表達，適當?shù)亟o學生提供一些“梯子”，讓他們有機會踏上完整、清晰表達的高層。

在教授教科版一年級上冊《用不同的物體來測量》一課時，我引導學生發(fā)現(xiàn)由于每個入手的大小不一樣，所以測量同一物體的長度也會得出不一樣的結果。詢問學生身邊還有適合測量的東西嗎？

學生回答：“鉛筆?！?/p>

我問：“隨便什么鉛筆都可以嗎？”

學生回答：“要一樣的鉛筆?！?/p>

我追問：“什么樣的鉛筆是一樣的呢？”

學生回答：“圖案一樣，長短一樣、沒有削過……”

我補問：“好，那你們今天決定了用什么樣的實驗材料來測量呢？”

學生回答：“用圖案一樣，長短一樣、沒有削過的鉛筆來測量?！?/p>

（二）表達有序、有效

語言表達是一個由表及里、不斷積累的過程。在學生能把句子說完整的基礎上，要訓練學生將句子說得有序、有效，鍛煉語言的邏輯表達。不但要把自己的意思表達出來，還要能讓教師、同學明白，引發(fā)共鳴。

在教學教科版一年級上冊《起點和終點》一課時，我問學生“三只小青蛙跳遠的終點分別在哪里？”當學生不假思索地說出“頭那里、手那里、腳那里”，我就裝糊涂，主動讓學生把句子說完整、說明白。按起跳的順序：“第一只跳的小青蛙的終點在它的腳后，第二只跳的小青蛙的終點在它的頭前，最后一只跳的小青蛙的終點在它的手邊。”只需稍加點撥，學生的表達就能夠逐布完整，表達的內(nèi)容也會言必有中。

（三）表達聚焦、延展

低年級的學生想法往往天馬行空，想什么說什么，沒有邏輯可循。這時，就需要教師強調此時所討論的問題，讓聚焦在教師提出的問題上。這樣，學生在說重點的表達能力方面才會日趨提高。

在教學一年級上冊《做一個測量紙帶》一課時，針對紙帶上的數(shù)字標在哪里引導學生思考，表達自己的想法，有的同學認為寫在方格里，有的同學認為寫在方格間，就著這個分歧，再提問：“寫在哪里你測量時看起來更方便呢？”再一次夯實對測量紙帶制作和使用的理解。

三、引導學生“說”——實現(xiàn)課堂互動的手段

在課堂教學的過程中，互動是否有效、引導是否恰當將直接影響教學的效果。教師要選擇、利用、融合課堂上生成的各種動態(tài)資源，有的放矢地將其利用、轉化，激發(fā)學生的參與意識，激起學生的思維創(chuàng)想，讓學生在愉悅的課堂氛圍中達成科學、技術、社會和環(huán)境等方面的目標，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

（一）追問質疑：實現(xiàn)生本互動

教科版小學科學低年級教材內(nèi)容都是比較貼近孩子生活的，包含了許多適合課堂互動的環(huán)節(jié)。在教學一年級上冊《觀察葉》一課時，教師指導學生觀察葉柄，由于學生不識字，錯把“葉柄”說成了“葉桿”。我適時地抓住了這一機會：反問學生‘他說的對嗎？”細心的學生很快發(fā)覺“他把‘柄’說成了‘桿’”，。順勢我拿起了課前準備好的雨傘，撐開展示給學生看，說：“雨傘，小朋友們用過嗎？我們手拿著的部分就叫做‘傘柄’，傘柄有什么作用呀？”“撐著雨傘”“能把雨傘拿在手上”……“是啊，撐著雨傘的結構叫傘柄，撐著葉片的結構就叫葉柄。”學生通過真實的生活物品對葉片結構及其作用有了進一步的了解，在質疑交流的過程中，對科學命名也有了科學的認識。

（二）討論探究：實現(xiàn)師生、生生互動

在科學課堂上，為學生提供一個獨立思考的空間，為小組創(chuàng)設一個討論探究的平臺，將會激活課堂深入互動的潛能，讓學生在交流探討的互動過程中迸發(fā)新的思維。

在課堂教學中，積極開展小組合作學習既能促進學生之間的想法溝通，又能讓學生都體驗到組員之間合作的樂趣，從而造就學生的合作本領。同時小組以外還能進行小組間的成果分享，充分敞開課堂，讓學生能說話、有話說、有交流、有互動。讓學生充分展示自己、發(fā)揮自己的積極性，從而實現(xiàn)師生互動、生生互動。

在教學教科版二年級上冊《做一頂帽子》時，我準備了薄透的、中厚的和加絨的三種面料，并準備了鴨舌帽檐、圓環(huán)帽檐、防風繩、毛球等配件。讓四位同學為一組，根據(jù)不同的季節(jié)選擇材料制作一頂帽子。實驗中小組成員們都積極討論，確定季節(jié)，商討材料的選擇并一起動手制作。實驗完成后，我請小組按季節(jié)的不同分別上來介紹自己帽子的特點，并讓其他季節(jié)的小組來提意見。課中針對冬天的帽子是否需要帽檐，學生們產(chǎn)生了很大的分歧。我立即把握住了這一教學資源，先讓不同觀點的學生說說他們的想法，引導發(fā)現(xiàn)學生帽檐的利弊。再讓學生根據(jù)當?shù)氐奶鞖馇闆r來判斷：南方地區(qū)冬天下雪的日子多嗎？南方下的雪是怎么樣的？讓學生在一次次“爭鋒相對”中，了解了材料的用途和取舍的本質。

四、結語

“水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！遍_放探索的科學課堂，唯有學生敢說、能說、會說，才能讓思維不斷地碰撞迸發(fā)，才能讓課堂更加的互動發(fā)展，才能讓教學真正的實效靈動。

（責編 吳娟）

參考文獻：

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[2]曾寶俊.微亦足道——小學科學課堂細節(jié)研究[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]左文飛.小學低年級科學課程的回顧與重構[J].江蘇教育研究，2017（7A）.