談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認識”的教學(xué)策略

張月明

摘 要：關(guān)于數(shù)的認識，主要是讓學(xué)生在具體情境中認識數(shù)，會用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置，結(jié)合現(xiàn)實素材感受數(shù)的意義。

關(guān)鍵詞：具體情境;結(jié)合現(xiàn)實;教學(xué)策略

數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。關(guān)于數(shù)的認識，主要是讓學(xué)生在具體情境中認識數(shù)，會用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置，結(jié)合現(xiàn)實素材感受數(shù)的意義。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認識”教學(xué)中如何運用有效的策略來落實這些目標(biāo)呢？

一、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)與發(fā)展離不開學(xué)生的生活實際，只有把所學(xué)知識融入學(xué)生的生活實際，使兩者有機結(jié)合，才能使學(xué)生在具體的生活情境中感受體驗，內(nèi)化知識，進而發(fā)展數(shù)感。因此我們的教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境入手，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺等動手操作、觀察思考和有效想象等結(jié)合起來，幫助學(xué)生在探索過程中理解數(shù)的意義和作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

比如，教學(xué)“10的認識”時，教師可這樣教學(xué)。

出示情境圖：10個小朋友和10個氣球。

師：請小朋友數(shù)一數(shù)，圖上一共有幾位小朋友？幾個氣球？學(xué)生回答后提問，你是怎樣數(shù)的？

學(xué)生討論交流。

教師出示小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。

教師把10根小棒扎成一捆，提問：你認為老師把10根小棒扎成一捆有什么作用？

師：10個小朋友、10個氣球、10根小棒都可用數(shù)“10”來表示。誰能說說10還可表示什么？你能用10說一句話嗎？

二、聯(lián)系生活，建立表象

聯(lián)系學(xué)生的生活實際，可以使抽象的概念具體化、形象化，容易突破教學(xué)難點，利于學(xué)生在頭腦中形成比較牢固的表象。教學(xué)時可以給學(xué)生充分的操作、思考的空間，并巧妙設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在具體情境中加深理解。

教學(xué)“負數(shù)的認識”時，可這樣教學(xué)。

導(dǎo)入新課時，先組織學(xué)生做“說反話”的小游戲：向東走300米，溫度升高5度，水面下降2米，電梯上升2層。

探索負數(shù)意義時，出示如下問題，讓學(xué)生自學(xué)：1.怎樣用正負數(shù)表示氣溫？2.測量溫度的工具是什么？怎樣讀溫度計上的溫度？然后組織學(xué)生交流。

練習(xí)時，設(shè)計以下類型習(xí)題：1.存折中的正負數(shù)。2.海拔高度中的正負數(shù)。3.電梯上下行中的正負數(shù)。4.產(chǎn)品說明書上的正負數(shù)。

整節(jié)課緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，喚醒學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，真正體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

三、體驗過程，建構(gòu)概念

數(shù)學(xué)課堂不僅要注重教學(xué)內(nèi)容和要求，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與其中，親身感受和經(jīng)歷知識的形成過程，這樣更能發(fā)展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)“數(shù)的認識”時要注意讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)的產(chǎn)生過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

比如在教學(xué)蘇教版三年級“認識分數(shù)”時，可這樣組織教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)“把一個物體平均分成幾份，每份是它的幾分之一”。

出示情景圖：兔媽媽給4只小兔帶回來一個梨，你覺得應(yīng)該怎么分？每只小兔分到多少？你能用一個我們學(xué)過的數(shù)來表示嗎？

追問：把什么平均分？每只小兔得到幾份，用分數(shù)怎么表示？

師：這1份是這個梨的幾分之一？其他幾份呢？

小結(jié)：把一個梨平均分成4份，每份就是這個梨的1/4。

第二環(huán)節(jié)：對比，進一步認識“把一些物體看成1個整體平均分成幾份，認識幾分之一”。

（一）認識一個整體的1/4

1.認識一盒梨（4個）的1/4

師：兔媽媽覺得小兔們表現(xiàn)很棒，這一天帶回來一盒梨，想一想這回該怎么分？每只小兔得到多少呢？（學(xué)生討論交流，讓學(xué)生說說自己的想法）

你能否也用一個分數(shù)來表示？（1/4）你是怎么想的？

師：現(xiàn)在把什么看作一個整體平均分？這個1/4是誰的1/4？

師小結(jié)：把一盒梨平均分成4份，每份就是這盒梨的1/4。

說給同桌聽聽，是怎么得到1/4的。

2.認識一盒梨（8個）的1/4。（同理教學(xué)，略）

3.認識一盒梨（16個）的1/4。（同理教學(xué)，略）

（二）完善一個整體的認識

師：剛才我們把一些梨看作一個整體，還可以把什么看作一個整體？師先舉例，指名學(xué)生2～3人回答。

根據(jù)學(xué)生回答，師：怎么得到（? ? ）的1/4？

小結(jié)：不管是什么物體組成的一個整體，只要平均分成4份，每份就是它的1/4。

四、強化應(yīng)用，加深理解

數(shù)在現(xiàn)實生活中無處不在，人們的日常生活、交流都要用到數(shù)，因此，實際教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生運用數(shù)表示生活、學(xué)習(xí)中的一些事物，并進行交流。

比如，學(xué)習(xí)了“身份證中的信息”數(shù)學(xué)實踐活動課后，可以讓學(xué)生結(jié)合旅行中住宿碰到的房間編號說說賓館是如何編排房間號的;通過到電信部門調(diào)查說說本地電話號碼是如何編排的;通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)籍輔號說說每個學(xué)生的學(xué)籍輔號是如何編制的;等等。

再如，教學(xué)“百分數(shù)的認識”后可設(shè)計一個趣味性的題目，讓學(xué)生用百分數(shù)表示下列成語的意思：百里挑一、百戰(zhàn)百勝、十拿九穩(wěn)、事半功倍。