巧授低年級同音字錦囊妙計

劉桂群 惠小紅

摘要：中國漢字博大精深，字形復雜，同音字眾多，準確區(qū)分同音字是低年級學生的一大難點。本文從漢字的源頭，結(jié)合漢字的字形特點和低年級學生的認知特點、心理發(fā)展狀態(tài)，初步探索了小學低年級同音字教學的一般方法。

關(guān)鍵詞：低年級;同音字

同音字是指現(xiàn)代漢語中語音相同，而字形、字義不同的字。那么，如何使低年級學生能夠簡單、準確地區(qū)分同音字呢？筆者結(jié)合低年級學生的認知特點、心理發(fā)展狀態(tài)和興趣愛好，初步探索了區(qū)分同音字的一般方法。

一、追溯源頭，“找”造字方法

中國漢字有六大造字法：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。對于剛接觸漢字不久的低年級學生來說，對漢字有著極高的學習興趣。我小心呵護學生的漢字學習熱情，通過繪畫、演示等各種手法，引導學生追溯漢字的源頭，明白造字的奧妙。以蘇教版第一冊中的“石”和“時”為例，課文中結(jié)合圖畫演示了“石”由古文字到現(xiàn)在漢字的演變過程，我們的先人就是仿照石頭的樣子創(chuàng)造“石”字的，因此它是一個象形字?！皶r”左邊的部首“日”表示形旁，和時間有關(guān)，右邊的“寸”指示讀音，“寺”聲，因此“時”是形聲字。這樣，簡單的同音字我們通過造字法來區(qū)分，賦予它時間的動感，生命的活力。

二、辨析部首，“理”漢字類別

著名心理學家布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。因此，我們在教學形似同音字時可以引導學生自主觀察學習，發(fā)現(xiàn)異同。比如第二冊的“池”和“馳”，我們先請學生觀察這組同音字，學生迅速發(fā)現(xiàn)二者的部首不同，“池”的部首是三點水，可大致推斷該字與水有關(guān)，通過查閱字典我們知道“池”指的是池塘;“馳”的部首是“馬”字旁，進而啟發(fā)學生思考得出該字與馬奔跑有關(guān)。這樣，學生可通過部首來區(qū)分同音字。

三、理解字義，“思”各自側(cè)重

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是認識的起點;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。以上我們引導學生通過感官觀察區(qū)分同音字，而真正理解字義才是理性認知。比如第二冊的“進”、“近”和“盡”，“進”指“向前移動”或“到……里面”，主要和空間有關(guān)，比如“前進”、“進入”;“近”指“空間或時間距離較短”、“關(guān)系親密”，比如“最近”、“親近”;“盡”指“完”、“全部用出”，比如“盡心”、“盡力”。這三個同音字在字義上還是區(qū)別比較明顯，各有側(cè)重的。

四、結(jié)合圖文，“助”辨別詞性

低年級學生已經(jīng)能夠簡單地區(qū)分名詞、動詞和形容詞，因此可通過詞性來區(qū)分同音字。比如第一冊的“廳”和“聽”，前者一般是名詞，指的就是建筑設施，如音樂廳、客廳等，可以配上生動的“音樂廳”、“客廳”等，因為小學低年級學生的無意注意占主導地位，具體生動、形象直觀的事物更容易引起小學生的注意;后者一般是動詞，指用耳朵接收聲音，可以請學生動作演示。在低年級課堂教學中，教師充分利用圖畫、音樂、卡片、視頻等教學工具輔助教學，可以極大幫助學生理解詞性，記憶此類同音字。

五、逆向思維，“補”反義巧記

小學生思維發(fā)展的基本特征是從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡，我們可以從小逐步培養(yǎng)學生的逆向思維和抽象思維能力。比如第二冊“進”和“近”，“進”的反義詞是“出”，“近”的反義詞是“遠”。教師板書“進——出”、“遠——近”，學生通過識記反義詞組來區(qū)分同音字。逆向思維不僅能幫助學生快速地區(qū)分同音字，還能調(diào)動學生的學習興趣。

六、搭配組詞，“拓”語境識記

字、詞教學是小學低年級語文課堂教學的重點，對于同音字，我們可以通過組詞來進一步加以區(qū)分。比如第一冊的“河”與“和”，啟發(fā)學生組詞，“河”的組詞多與水有關(guān)，如“江河”、“河水”、“河流”，學生能夠想到與“河”有關(guān)的一類組詞;“和”的組詞有“和好”、“和氣”、“溫和”，多指人的態(tài)度友好，說話溫和親切，與“口”有關(guān)。這樣，把單獨的字放進詞語中，通過識記有意義的詞語、句子中來識記同音字，能在語言的意境中較好地識記漢字。

七、發(fā)揮想象，“系”生活實踐

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。在小學語文課堂教學中，教師要重視對學生想象能力及聯(lián)想能力的開發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學第二冊中的“座”和“坐”時，我首先板書，請學生觀察這一組同音字有什么不同，學生很容易發(fā)現(xiàn)“座”有“廣字頭”。我趁機讓學生再觀察教室的座椅，再看看這個“座”，有什么相似的地方嗎？學生指出“座”的“廣字頭”就像椅背，其他學生也紛紛表示贊同。因此我們根據(jù)學生的聯(lián)想就此識記“座位”的“座”是有椅背的“座”，“坐下”的“坐”是表示動作的，請學生動作演示。聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，適當聯(lián)想，學生自然學得不亦樂乎。

總之，適應學生的心理特點，尊重學生的認知規(guī)律，以學生喜愛的方式教學同音字，既引導學生掌握漢字的基本規(guī)律，又發(fā)展學生學習漢字的思維能力。真正讓我們的孩子愛上漢字，學會漢字，學得有趣，學出文化。

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