職業(yè)院校高年級英語口語課堂教師示范作用研究

【摘要】口語課堂雖然以學生的口語輸出為主，但是教師的作用依然重要。本文從復述、報告調研和課堂報告三個層面探討了職業(yè)院校高年級英語口語教師的示范作用。這種作用對于學生語言能力、自主學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力和進步精神的培養(yǎng)都起到重要的作用。

【關鍵詞】英語口語;教師;示范作用

【作者簡介】湯寶莉（1981-），女，河北遷安人，中國勞動關系學院，講師，碩士，研究方向：英美文學。

【基金項目】中國勞動關系學院校級教改項目：研究性教學法在高職高年級《英語口語》課中的應用（編號：JG0924）。

一、研究背景

近年來，隨著國內外英語教育者的研究和實踐，英語口語課堂的重點已經明顯地向學生轉移。田金江在“芻議教師在口語教學中的作用”中指出“口語教學以學生為本，以教適學，以學促教”（2003）;于琴妹等在“ ‘研究性學習’視聽說教學模式下聽力教學成效實證研究” 中提出“以學生為中心、以自主學習為主要路徑”（2013）;應潔瓊、寧強在“合作學習理論視角下大學英語口語教學的行動研究”中強調以學生為中心，通過師生之間、生生之間的合作提高成績（2017）。但是教師的作用仍然是不可或缺的。宋丹、張磊提出了以“教師為主導、學生為主體”為核心理念的新型教學理念（2011）;教師的個人英語修養(yǎng)一直被教育者所重視（陸谷孫，2003;馮凌燕，2015）;此外，教師也被冠以了各種各樣的角色：組織者、監(jiān)督者、評價者、檢查者是口語教師最受關注的角色，指導者、參與者、幫助者、示范者的角色卻沒有得到應有的重視（曠雋，2010;趙軍花，2010;鄭超男，2008;倪梁靚，2011）。

職業(yè)院校高年級英語口語課堂，對學生提出了更高的要求，角色扮演、討論、課堂問答等這樣的實踐性課堂已經不能滿足他們口語增長黃金期的要求（文秋芳，2006）。反而，研究性課堂報告這種高級口語形式更適合高年級英語口語課堂。鑒于職業(yè)院校學生口語水平較低、研究能力較差的特點，本文將探討教師的示范作用在高年級英語口語課堂將起到的重要作用。

二、高年級英語口語課堂教師示范作用的重要性

輸入、輸出理論是英語口語教學和研究一直遵循的理論之一（Krashen，1985; Swain， 1995）。學生們的課堂口語報告屬于輸出的范疇，那么教師的示范作用就在于如何給學生們提供高質量的輸入。據分析，輸入輸出平衡教學法對于學生輸出能力的培養(yǎng)明顯高于傳統(tǒng)口語教學模式下學習者的輸出能力（胡偉華，李娜，2012）。研究性課堂報告對于職業(yè)院校的學生來說，還是具有一定的挑戰(zhàn)性的。首先是語言上，他們在一年級的時候接觸的能多的是對話、討論、即興問答，用詞口語化、詞匯單一、句式簡單，甚至還會出現語法錯誤;其次，很多同學不會調研，對于老師給出的題目不知道該從哪方面入手，不知道調研報告該包括哪些內容，不知道輔助的PPT該做些什么內容;還有就是，很多同學站在講臺上非常緊張，拿著稿子都念不出東西來。教師的示范作用就在于教會學生如何去改進語言的質量、如何去調研和制作一份調研報告、如何精彩地做課堂報告。

三、高年級英語口語課堂教師如何體現自身的示范作用

1.復述先行，循序漸進。對于開展研究性課堂報告模式的高年級英語口語課堂，復述是課堂報告之前熱身練習的好方法。文秋芳教授在“英語專業(yè)學生口語詞匯變化的趨勢和研究”中，第二次語料采集時去掉了第一次的情景對話，增加了復述故事的環(huán)節(jié)，說明復述這種學習形式對于增加學生口語的流利度、詞匯多樣性和詞頻廣度有著顯著的作用。（文秋芳，2006）很多最初沒有接觸過復述練習的同學，抓不住重點，邏輯性差，句式和用詞非常簡單。例如，復述一段對話，很多學生擺脫不了原文的影響，喜歡用“The woman asks what the man’s hobbies are. The man answers that he likes horse riding.” 這樣的句型。然后就是簡單句的羅列：His hobby was horse riding. He had an accident when he was fourteen. 這時，教師就可以做一次示范性復述：A man and a woman are talking about their hobbies. The man used to like horse riding before he has an accident at the age of fourteen. 在教師的示范作用下，學生也會逐漸地學會概括、遣詞和造句，增強語言基礎，為過渡到課堂報告階段做好準備。由于復述的難度相對較低，更容易給學生以成就感，激發(fā)他們學習口語的熱情。

2. 師者為先，拋磚引玉。很多學生表示不知道在課堂報告里寫些什么內容。作為示范者的教師，應該為學生們做一個課堂報告的范例，全方位呈現給學生：怎樣選題、怎樣從繁多的資料里挑選可用的素材、怎樣確定大綱、怎樣撰寫吸引聽眾眼球又適合聽眾水平的演講稿。倪梁靚在“論大學英語口語教學中教師的示范性作用”時提到了口語教師應該在課堂上對于語音語調、表述內容和姿態(tài)舉止這三方面為學生樹立學習的榜樣（2011）。在“表述內容”這一部分，倪梁靚提到教師針對每次口語課的主題，在課前準備一個定題演講，根據自己的個人經歷、人生感悟結合學生的接受程度而寫成，用激情四射的語言表達吸引和打動學生。筆者贊同教師的示范性課堂報告，但是認為比起每次口語課堂的示范性報告，向學生示范如何寫出一篇吸引打動人的報告對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力，更具有實際性意義。為此，教師可以先進行給材料報告，向學生示范去何去尋找素材，然后再放手讓學生自己去調研。很多學生喜歡采用原材料里遍布生詞的復雜句，因為懶于或者不會用自己的語言去解釋，結果卻造成報告晦澀難懂，失去觀眾的注意;那么教師應該有意識地去引導學生，向學生示范如何做意譯（即paraphrase）。很多學生喜歡 把自己課堂報告的內容全部都打在PPT上，結果觀眾只需看PPT就能了解報告內容，演講者失去了演講的意義。那么教師就做一份，展示的同時解釋如何做一個“恰到好處的” PPT。因此教師的課堂報告旨在拋磚引玉，啟發(fā)學生做出更具創(chuàng)造性的報告。

3. 先寫文稿，百煉成金。課堂報告的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是演講。演講稿是演講成功的基礎，因此教師必須強調每一個同學都要認真撰寫演講稿，可以拿自己的演講稿做示范，也可以拿學生的演講稿做示范。筆者更贊同后者，因為可以向大家展示如何將一份普通稿改成精品講稿。寫作和修改是語言不斷得以精準進步的過程。寫的過程中，思維能力和表達能力都會得到提高;錯誤率降低也會緩解學生的焦慮情緒，增強學生的信心。（黃書芳，2014）很多同學停步于講稿寫成，不再花功夫背稿。事實證明，念稿的演講者不能吸引聽眾的注意力，背稿不充分的演講者亦是如此。之前的復述示范環(huán)節(jié)中，學生們可以體會到，同一篇文章，做三次復述，每次的語言都不盡相同。每一次背演講稿，同學們都會創(chuàng)造出新的表達方式來，會在不知不覺中改稿。因為語言是靈活的、多變的。教師的示范性演講，就是要學生看到語言的這種特性。百煉成金，只有多多練習，才能將演講稿熟爛于心，克服演講的緊張，戰(zhàn)勝自我，講出演講的味道來。

四、結語

職業(yè)院校高年級英語口語課堂教師的示范作用，在于復述中讓學生掌握語言的邏輯性和準確性，增強學生的語言基礎;在于報告調研中讓培養(yǎng)學生的自主學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力;在于課堂報告中培養(yǎng)學生精益求精、戰(zhàn)勝自我的精神。

參考文獻：

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