對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中“文道統(tǒng)一”的點(diǎn)滴看法

周靜

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的育人典型，教師要充分挖掘教材，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行德育的滲透。首先，可以挖掘閱讀教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。其次，要抓好教材中古詩教學(xué)的德育滲透。最后，要重視口語交際和作文教學(xué)中的德育滲透。語文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，內(nèi)容極其豐富，有著廣闊的天地，面對(duì)一群純潔待塑的少年兒童，我們既要教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生堂堂正正地做人。

關(guān)鍵詞：挖掘素材;德育滲透;文道統(tǒng)一

語文是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的理想課程。語文課的思想教育，必須在語言文字的訓(xùn)練過程進(jìn)行。如果脫離課文的語言文字去進(jìn)行思想教育，便不成其為語文課。怎樣讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)和掌握語言文字的知識(shí)和技能，又能受到思想教育呢？我在教學(xué)實(shí)踐中頗有感受。

一、抓住字詞品出思想內(nèi)容

每一篇文章，都貫穿作者的思想，滲透著作者的觀點(diǎn)。而這一切更集中、更突出的是蘊(yùn)含在一些字、詞、句、段中。這些關(guān)鍵的字、詞、句、段就是語言文字形式與感情內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)。教學(xué)中，我們要抓住這些聯(lián)系點(diǎn)，使課文內(nèi)容與思想教育有機(jī)地滲透和統(tǒng)一。

例如，我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，抓住“ー寸”“一聲”做文章。邱少云被熊熊大火燃燒了半個(gè)鐘頭，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！耙淮纭薄耙宦暋睙o人不知，但在這生命的最后一刻，這普通的“一寸”“一聲”又具有十分豐富的內(nèi)涵。處于四面大火之中的邱少云，何嘗不想打個(gè)滾（哪怕挪動(dòng)一寸），以求生存;何嘗不想喊幾聲（哪怕哼一聲），以減輕痛苦?？墒撬氲降氖菓?zhàn)斗的勝利，寧愿犧牲自己而決不暴露目標(biāo)。從“一寸”“一聲”中，不正可品出鋼鐵戰(zhàn)士邱少云形象之崇高、精神之偉大，而使學(xué)生受到巨大的感染和教育。

讀一篇文章，理解字詞句和領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容是一致的。只有抓住字詞句反復(fù)品味，才能領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容，從而達(dá)到思想教育的要求。

二、加強(qiáng)朗讀悟出思想內(nèi)容

作者的表情達(dá)意，體現(xiàn)在具體的文章之中，有的比較明確，有的則較為含蓄，由于學(xué)生受經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)能力的限制，往往對(duì)顯露于字面的意思容易捕捉和理解，而對(duì)一些含而不露需透過字面作深究的地方則感到困難。加強(qiáng)朗讀，就是激發(fā)感情，從而悟出思想內(nèi)容之所在的常用方法之一。

例如，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀《吆喝》時(shí)，通過入情入境的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們也將自己置身于老北京街頭買賣人的行列之中，從繪聲繪色的朗讀中，可以“悟”出，這不是普普通通的吆喝，而是人們把自己對(duì)美好生活的向往和熱愛傾注在吆喝聲中，也成為了作者最美好的童年回憶。指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀《豐碑》中描寫軍需處長犧牲形象的語句，一遍又一遍，老紅軍的形象越來越高大，學(xué)生越讀感情越充沛，越讀越感人，真正撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。這樣口誦心惟，課文中內(nèi)蘊(yùn)的思想情也隨之全出了。

三、概括中心突出思想內(nèi)容

訓(xùn)練學(xué)生概括中心思想，也是突出思想內(nèi)容，從而理解思想內(nèi)容的一種方式。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)中心思想的概括，絕不是簡單的文字組織，也不是穿靴戴帽的“貼標(biāo)簽”，而是深入體會(huì)文章，一層進(jìn)一層思索的結(jié)果，是作者與讀者心與心的撞擊，情與情的交融。

現(xiàn)行語文教材中，中心思想各不相同，但也有其規(guī)律可循?；蚋嬖V人某個(gè)道理;或贊揚(yáng)某一人物的高尚品質(zhì)，或揭露、批判丑惡落后的東西;或介紹、說明某一事物或某一現(xiàn)象。教學(xué)中，概括中心思想的訓(xùn)練既是對(duì)課文思想內(nèi)容的掲示，又是理解課文內(nèi)容的深化。

例如，我在教學(xué)《再見了，來人》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，組織他們討論：“為什么稱朝鮮人民為親人？”“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹边@句話是什么意思？既了解了中國人民志愿軍為朝鮮人民流血犧性、朝鮮人民也為中國志愿軍付出了“血的代價(jià)”的具體事例，又突出了“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹钡纳羁毯x——中朝人民永存的友誼。

四、創(chuàng)設(shè)情景體會(huì)思想內(nèi)容

在教學(xué)過程中，我常常采用圖片、視頻、投影等直觀教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解課文內(nèi)容的情景，這樣易于引起學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的思維和想象力。對(duì)課文不僅加強(qiáng)了思想感情的滲透，增強(qiáng)了感染力，而且能做到形象思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，既有所感，又有所知。

例如，我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)為這不過是個(gè)故事而已，很難產(chǎn)生真情實(shí)感體會(huì)其思想內(nèi)容。我就用創(chuàng)設(shè)情景較好地解決了這個(gè)問題。教學(xué)中，以畫面內(nèi)容為指導(dǎo)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景：一個(gè)寒風(fēng)凜冽的大年夜，一個(gè)蓬頭赤腳的小女孩在冰天雪地中叫賣火柴。接著啟發(fā)學(xué)生與我們過大年夜時(shí)溫暖團(tuán)圓的氣氛做比較，以激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，再以三次幻覺的美好情景與嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)作比較，學(xué)生由“同情”，進(jìn)而“鳴不平”。最后我又以大年夜小女孩凍死在街頭的情景激發(fā)了學(xué)生由“鳴不平”而轉(zhuǎn)為“極大憤怒”。至此水到渠成，思想感情已體會(huì)無遺。

教學(xué)中，體會(huì)到教材中大部分課文本身對(duì)學(xué)生有很大的教育作用和強(qiáng)烈的感染力。精煉、優(yōu)美的語言，生動(dòng)的形象，豐富的感情，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此要做到語言文字訓(xùn)練和思想教育的統(tǒng)一，首先要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，尋求在教學(xué)中做到“文道統(tǒng)一”的途徑和方法，抓住一點(diǎn)，牽動(dòng)其它。

參考文獻(xiàn)

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