如何提高七年級學生英語詞匯記憶效果

張歡

摘要：七年級學生學習英語最大的障礙是詞匯的記憶。詞匯量的大小，會影響學習英語的興趣，進而影響學生聽說讀寫的能力。因此我們對七年級學生如何有效高效的記憶單詞，養(yǎng)成良好的英語習慣，提高學生學習英語詞匯的興趣，為以后終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：詞匯記憶;趣味性

采用有效的記憶方法提高七年級學生的詞匯記憶效果，一直是教師努力探索的起點。經過細致的研究和調查，增加詞匯記憶效果，提高學生學習英語的興趣，有以下幾個途徑。

一、處理好字母與音標的關系。

英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定的關聯(lián)的。但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的。英文的26個字母，分為元音和輔音，其中元音只有5個，即a，e，i，o，u，其余字母均為輔音。對于大多數(shù)輔音來說，它們的發(fā)音是一對一的，而有少數(shù)幾個輔音字母，每個字母有兩個或以上的發(fā)音。

但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是自然拼音法。英文的26個字母，分為元音和輔音，其中元音只有5個，即a，e，i，o，u，其余字母均為輔音。對于大多數(shù)輔音來說，它們的發(fā)音是一對一的，而有少數(shù)幾個輔音字母，每個字母有兩個或以上的發(fā)音。

七年級學生剛入門的時候，這時候的孩子一般就是掌握了26個英文字母，會讀一些諸如cat、apple這樣的簡單單詞。這時候他們的學習任務是：培養(yǎng)音素意識。音素意識的英文名稱是Phonemic awareness，它是一種能聽出和處理單詞中每一單個音的能力。單詞中的每一個音稱作音素（phoneme），所以，對這些音的意識就是音素意識。英語的發(fā)音是由音素組成的，舉個例子，單詞cat 里有三個音素/c/ /a/ /t/ ，學習單詞的前提就是要識別單詞的音素，這個單詞里面有幾個音，每個音該怎么讀，因此音素意識的訓練是學習單詞拼寫的基礎。對學生進行全面的音素意識培養(yǎng)。音素意識的培養(yǎng)除了字母音和字母組合音的正確發(fā)音，還涉及到字母音和字母組合音的拼讀，即當字母音或字母組合音出現(xiàn)于詞首、詞中和詞尾時的拼讀方式。

二、直觀性教學方法

直觀性教學方法是促使學生學好英語的催化劑。實物是最好的教學用具.圖片和簡筆畫也是引起學生興趣的良好方式。

Do you like bananas ？一課中，學習水果蔬菜的單詞。將水果呈現(xiàn)在課堂上，增加學生的興趣。將實物與單詞完美結合，練習，使學生在不知不覺中體會到單詞的用法。從而產生對單詞記憶的興趣。學習認真的同學，還可以獎勵水果。豈不是兩全其美。

在人教版七上unit 3單元的時候，學習family的相關詞匯。我們可以讓學生家庭照片帶入家庭，在圖片上用英語標注出家庭成員的英文單詞和名字。在利用圖片進行詞匯的操練。在此基礎上，觀察單詞的寫法，將相同的寫法歸類。并注意易錯點。如parent-parents.

可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練。如tree， flower， bird， chicken， bed， chair， table等。雖然有時候可能會不太美觀，反而增加了學生學習英語的興趣。

生動活潑，詞物結合，容易使學生加深印象，強化記憶，充分激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣。

三、在游戲中記憶單詞

在初中英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難，尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數(shù)學生當作敵人來看待。記單詞成為學習英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為學生學習英語過程中最大的“攔路虎”。很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學英語的興趣和信心。因此，可以在單詞記憶時引入各種游戲，不僅能有效地調節(jié)英語學習的氣氛，激發(fā)學生的學習愛好，還能促使學生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。

如在學習動詞run， swim， play basketball， walk， talk等詞的時候，可以讓學生邊比劃動作，邊猜測單詞。并大聲說出來。學生頭腦并用，動靜結合，增加學生的學習興趣和單詞學習的有效性。

對于習慣機械記憶的學生，教師教學的主要任務是使學生通過思維去理解所學的內容，使所教內容在學生頭腦中建立起多方面的聯(lián)系。大量的日常經驗和實驗研究都證實，只有理解了的，有系統(tǒng)的知識，才能長久地保持在記憶中，并在需要時很快地提取出來。

所以，在教學中，教師可引導學生在理解中識記或識記時給材料，人為地建立一些聯(lián)系，比如做游戲、講故事等，這樣的課堂是精彩的。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都感覺到生命活力的涌動，這才是我們教學的理想境界。雖然教師的教學方法對學生有效記憶單詞起著主導作用，但是學生自己也應該有好的記憶單詞的方法，這樣結合起來才能達到最佳效果。

四、結束語

高效記憶英語單詞并不是一件很難的事，只要結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多看、多說、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，從而達到綜合運用的目的。老師要不斷激發(fā)學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增強學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種興趣，最終實現(xiàn)大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質量。

參考文獻：

[1]楊輝、邱永。 初中英語教學中的詞匯教學策略[J]。 考試周刊， 2009（37）。

[2]徐男。 初中生如何快速有效的記憶單詞[J]。 中學英語之友（下旬），2010（06）。