農村小學語文閱讀教學方法探究

賀文兆

摘要：農村小學語文閱讀教學過程中，教師要選擇適合學生的閱讀策略進行教學。教師要針對學生的實際閱讀能力制訂教學環(huán)節(jié)，讓學生在每一次閱讀訓練中都能有所收獲。教師不但要抓好課內閱讀，還要制訂課外閱讀計劃，讓學生進行針對性的課外閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

關鍵詞：農村小學;語文閱讀;教學方法

1農村小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1對學生閱讀能力的關注度有待提升

當前農村小學語文閱讀教學中，語文教師對于學生閱讀方面的能力關注不足，容易使學生在知識內容學習的時候，存在著閱讀能力較差的現(xiàn)象。多數(shù)學生在閱讀過程中，甚至存在著囫圇吞棗和跳躍式閱讀的現(xiàn)象，導致閱讀效果較低。也有部分教師只關注考試成績，在課堂教學中強調培養(yǎng)學生的應試能力，對閱讀教學的關注度不夠。而且，教師沒有對學生的課外閱讀量提出明確的要求，導致學生的課外閱讀處于自由散漫的狀態(tài)，閱讀質量較低。

1.2語文閱讀教學模式有待改善

隨著對小學語文閱讀教學的深入研究，閱讀教學的模式逐漸成熟，但在實際教學中仍有部分教師的閱讀教學模式呈現(xiàn)單一化和程序化的狀態(tài)。特別是在農村地區(qū)，教師的教學模式過于單一，容易產生枯燥的教學氣氛，降低了學生的閱讀興趣，進而導致教學效率較為低下。農村小學語文教師在閱讀教學中忽視了對學生閱讀策略的指導和培養(yǎng)，只強調如何可以考得高分等，使得學生難以真正掌握閱讀技巧和策略。還有教師會采用封閉式問題進行提問，造成學生缺乏對整體文章的感悟，致使學生閱讀文章時邏輯思維碎片化，難以對閱讀產生濃厚的學習興趣，降低了閱讀教學效果。

1.3學生的語文閱讀興趣有待激發(fā)

在實地調研中發(fā)現(xiàn)，目前農村地區(qū)小學語文閱讀教學中，部分教師仍采用以教師講解為主、學生灌輸式學習的傳統(tǒng)教學模式。這種填鴨式教育使課堂變成了老師的一言堂，導致學生的學習興趣不高，也不愿主動進行思考。而且部分教師在整個學期教學過程中，都是圍繞著語文教材進行講解。在教師對課本的文章進行反復閱讀后，學生已經對閱讀內容了然于心，不愿意認真投入到學習過程中，對閱讀教學會產生枯燥無聊的感覺，難以提起閱讀興趣。而且，目前農村小學閱讀的整個教學過程大都是以教師講、學生聽這種單一的形式進行，缺乏語文教師與學生之間的有效互動。

1.4教學內容有待進一步優(yōu)化

在農村小學閱讀教學中，教師有時會采用片段式教學模式，呈現(xiàn)出逐段逐句對文章進行解釋。具體來說，語文教師把一篇完整的文章進行拆散，導致了閱讀教學內容的碎片化，如此進行閱讀教學，造成學生缺乏對文章的整合能力。在閱讀教學中，農村小學語文教師往往會把授課重點集中于對詞、句等語言知識的理解和把握上，反而忽略了學生對整篇文章的全局掌控。這一現(xiàn)象導致的結果就是，學生缺乏語感和語篇意識，影響了農村小學生閱讀理解能力和語言運用能力的提高。而且，農村小學閱讀教學的內容主要集中于語文教材，沒有擴展課外知識，教學內容過于單一化。

2農村小學語文閱讀教學方法

2.1引導學生主動探究

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀感悟和體會，引導學生展開想象，促使學生去感受閱讀的魅力。對于同一篇文章，不同學生會有不同的理解。如在教學《坐井觀天》時，教師問：“小鳥和青蛙誰說得對？”學生們紛紛舉手發(fā)言：“當然是小鳥說得對，天無邊無際，大得很呢！”還有的說：“青蛙說得也對，它說出自己觀察到的真實情況，看到天就井口那么大?！边@時教師豎起大拇指為他們點贊。教師繼續(xù)追問：“如果青蛙跳出井口看到天會怎么說呢？”學生就會爭先恐后地舉手發(fā)言。在語文課堂中要充分發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上多組織學生討論交流。討論的形式可以是生生交流，師生交流。鼓勵學生自由想象，自由說出自己的見解，為學生營造一個自由輕松的學習氛圍，在這樣的氛圍中，才更有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性。

2.2采取多樣教學法

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導的講授式教學，不利于學生主動性的發(fā)揮。《新課標》建議學生采用自主、合作、探究的學習方式。教師要采用啟發(fā)式、談話式、討論式、激勵式等教學方法。可以在班級內部組織閱讀比賽，比比誰讀的書最多，誰得到的感悟最深刻，對贏得比賽的同學予以一定的表揚和獎勵，吸引更多的學生來參賽。這不僅會激起學生對語文閱讀的興趣，同時還能創(chuàng)造一個和諧愉快的教學環(huán)境，讓學生融入其中，快樂而又認真地學習?？梢远嗯e辦一些讀書交流活動，比如詩詞朗誦會、讀書筆記展等。還可以在教室設立一個讀書角，班上的每一位學生都可以捐出自己最喜愛的圖書放在讀書角，大家互相交換著看。這樣不僅可以增進同學之間的情誼，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.3選擇好的閱讀材料

閱讀材料分為課內閱讀材料與課外閱讀材料。教師根據《新課標》的要求來教學課內閱讀材料，并根據學生的學情選擇教材上的選學課文進行閱讀教學。這一部分的閱讀材料主要是訓練學生的閱讀技能。在學生按要求閱讀完以后，需要學生完成課后習題或教師布置的問題，需要學生明白文章的主要內容并積累一些詞句。課外閱讀材料應該是對課內閱讀材料的延伸與擴展，可以是一些課外讀物，學生讀完后應該有自己獨到的見解和感悟。通過這樣的閱讀訓練，學生的閱讀能力、思維能力與寫作水平都會得到提高。另外，選擇推薦書目之外的課外讀物時，應該引導學生選擇健康的、有利于成長的課外書。

2.4提供有效的閱讀方法

語文閱讀重在方法，一個好的閱讀方法可以幫助學生快速提高閱讀能力，增加知識積累。在閱讀時，教師要教給學生幾種不同的閱讀方法，包括精讀、泛讀、略讀、瀏覽等。精讀需要學生仔細地讀，不放過書中任何一個細節(jié)，細細推敲字、詞、句的用法，并在旁邊做好批注，在必要時需要多讀幾遍，因為每讀一遍，就會產生不同的見解和體會;泛讀要求學生能做到“一目十行”，自行篩選出書中的精髓，雖然泛讀會漏掉一些細節(jié)問題，但可以提升學生的閱讀能力。朗讀和默讀是兩個不同的概念，一個需要大聲念出來，用感官刺激大腦，從而思考閱讀的內容，主要訓練的是學生的語感;另一個需要在心里默念，不出聲，使無聲的語言轉換成大腦中的圖像，學生能在此過程中享受閱讀。這兩種方法都能使學生達到理解文章的目的。

2.5創(chuàng)造有利的讀書條件

在小學語文閱讀教學中，不僅需要教師的辛勤付出，也需要學校、社會和家長的共同配合。在課堂上，教師除了講授書本上的知識，還需要做相應的知識延伸，比如可以將一些歷史小故事插入課文中，這樣不僅可以拉回學生的注意力，還能激發(fā)學生讀書的興趣。另外，教師可以在班級中捐一些自己的書籍放在讀書角，鼓勵學生閱讀。在課外時間，教師不要限制學生讀課外讀物的興趣，要鼓勵學生根據自己的興趣選擇喜歡的書籍。

3結語

綜上所述，作為農村小學語文教師要重視閱讀教學的重要作用，在閱讀教學過程中改變自身的閱讀教學理念，運用多樣化的閱讀教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，促進農村小學語文教學水平的整體提升。

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