促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

付慧 宋延梅

一、教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展包含教師專業(yè)知識的擴充、專業(yè)能力的提升、專業(yè)理念的更新、專業(yè)品格的樹立、專業(yè)理想的堅持以及專業(yè)智慧的提高等內(nèi)容。這就對教師的全面發(fā)展提出了更高層次的要求。教師不再只是一名普通的教師，完成自身的本職工作即可，還要不斷擴充自己的知識儲備，以跟得上時代發(fā)展的需求;不斷提高自身的專業(yè)能力，以更好地處理日常工作中遇到的復雜問題;不斷更新自己的專業(yè)理念，以激發(fā)孩子們的學習興趣;不斷優(yōu)化自身的專業(yè)品格，以給孩子樹立良好的典范;堅守一個教師的職業(yè)理想和高尚情操，以給孩子傳遞榜樣的力量;提高從事教師工作的職業(yè)智慧，以幫助孩子按照他們本來的樣子成長和發(fā)展。

二、延安市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，延安市幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面主要存在以下幾方面問題：

（一）教師受教育程度不夠

教師受教育水平的高低直接影響教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。延安市幼兒園教師受教育程度不夠體現(xiàn)在多個方面：一是學歷為專科的教師占主流，甚至有部分老師學歷為高中，擁有本科學歷的教師比例相對較低。二是教師從業(yè)后受到的職業(yè)培訓次數(shù)屈指可數(shù)。盡管大部分教師在學校里已經(jīng)接受過一定程度的職前教育，但從理論轉(zhuǎn)化為實踐仍然會存在重重阻礙。許多老師在面對現(xiàn)實中發(fā)生的各種頭疼問題時，不知道如何處理。三是獲得教師資格證的教師比例較低。由于本地幼兒園教師的準入門檻較低，并不要求教師一定要獲得教師資格證，許多幼兒園特別是民辦幼兒園大量聘用沒有教師資格證的人員，以填補師資不足的空缺。這些沒有經(jīng)過認定和考核的教師，很難保證其專業(yè)素質(zhì)。

（二）教師敬業(yè)精神缺乏

許多幼兒園教師缺乏敬業(yè)精神，對待工作不是很積極、主動，遇到問題能推脫就推脫，實在推脫不了就滿腹牢騷和抱怨地去做，對待幼兒缺乏最基本的耐心和愛心。造成這種情況的原因是多方面的，有的是因為幼兒園工作壓力巨大，待遇不高，也有的教師本身的人生觀和價值觀出現(xiàn)了偏差，還有的教師因本身社會地位不高缺乏對教師行業(yè)的熱愛，以及家園之間合作不順，等等。

（三）教師自我提升意識不強

不可否認，有一部分幼兒園教師熱愛自己的工作，會努力反思自己在工作當中的不足，并積極加以改進。但是，也存在相當一部分幼兒園教師缺乏自我提升和完善自身工作的意識。在他們看來，工作就只是完成任務(wù)，平時只要不出錯就好。他們沒有太多的職業(yè)規(guī)劃，對自己現(xiàn)在處于什么樣的人生發(fā)展階段、未來要往什么方向發(fā)展、發(fā)展的目標是什么、如何去實現(xiàn)這個發(fā)展目標等問題缺乏思考。至于如何提升自己的教學水平、改進自己的教學方法、激發(fā)幼兒的參與熱情和學習興趣，更不在他們的考慮之列，也就無從談起教師專業(yè)發(fā)展了。

（四）教師之間缺乏交流溝通渠道

幼兒園平時的工作焦點在幼兒的教育上，對幼兒園教師的關(guān)注較少。幼兒園教師也大都只關(guān)注本班級幼兒的狀況，與其他班級教師的交流溝通不多，更不用說實現(xiàn)園所之間的互動了。教師之間缺乏交流與溝通的渠道，導致教師一方面并不清楚自己的日常教育教學過程中有什么樣的問題，另一方面，也無法吸收到其他幼兒園教師的優(yōu)秀思想與方法，容易坐井觀天、夜郎自大。此外，幼兒教育面對的對象是無行為能力、自控力比較差的幼兒，無論是幼兒園還是教師都把主要精力放在了日常工作上，特別是安全工作上，這就導致教師之間互相學習的時間和機會大大減少。此外，教育主管部門以及幼兒園能夠提供給幼兒園教師的培訓交流機會有限，也制約了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

三、有效促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的幾點策略

針對延安市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，筆者根據(jù)自身教育工作經(jīng)驗，結(jié)合延安市幼兒園教師群體實際，提出了幾點促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略，具體如下：

（一）實施幼兒園教師資格認證

在對幼兒園教學辦理資質(zhì)進行審核的過程中，要實施幼兒園教師資格認證審查。只有通過考核的教師，才能持證上崗，對于違規(guī)聘用不合格教師的幼兒園，要制定相應(yīng)的懲戒措施。當然在此之前，應(yīng)當建立一整套幼兒園教師任職資格標準，并在全市范圍內(nèi)推行，以提高幼兒園教師的準入門檻，從源頭上提高幼兒園教師的整體素養(yǎng)和專業(yè)水平。對于已經(jīng)在幼兒園任職的教師，要對他們進行定期的考核，以保證他們的專業(yè)素養(yǎng)能夠維持在一定的水平線上，從而確保幼兒園的教育教學質(zhì)量。

（二）加強幼兒園教師思想溝通

幼兒園教師是一個特殊的教師群體，一方面，幼兒園教師的年齡跨度相對較大，但大體以年輕群體為主，缺乏社會經(jīng)驗和社會閱歷，抗挫折能力較弱。另一方面，幼兒園教師面對的群體比較特殊，是需要教師從生活和學習兩方面來照顧的幼兒，這就要求幼兒園教師有極大的耐心和愛心，具備豐富的實踐經(jīng)驗去處理和解決各種問題。如果這些問題無法處理好，對教師的自信也是很大的打擊。因此，幼兒園管理者應(yīng)當加強與教師的思想溝通，了解教師對本階段工作的態(tài)度、看法等思想動態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地幫其找尋原因，并制定相應(yīng)的解決辦法，幫助教師度過困難期，維護其對教師工作的熱愛，堅守做一名好教師的職業(yè)理想。此外，幼兒園也要盡力為教師營造良好的發(fā)展氛圍，讓教師感受到良好健康的幼兒園文化，形成一個互相尊重、互相學習的學習發(fā)展氛圍，推動教師專業(yè)發(fā)展。

（三）提高幼兒園教師社會地位

教師缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性的一個很重要的原因就是幼兒園教師的社會地位不太高。此外，幼兒園教師在福利待遇、崗位晉升、國家編制等方面都沒有太大的保障，也極大挫傷了他們的專業(yè)發(fā)展積極性。因此，有必要從國家層面出發(fā)，提高幼兒園教師的社會地位，加大對幼兒園教師群體的基礎(chǔ)投入，建立、健全相應(yīng)的福利待遇保障機制，充分保障幼兒園教師的權(quán)利，從而提升社會對幼兒園教師職業(yè)的期許和追求，吸收更多的人才加入到幼兒園教師群體當中來。

（四）建立、健全教師培訓機制

建立、健全教師培訓機制主要包含三個方面的內(nèi)容：一是要確立幼兒園教師定期培訓機制，規(guī)定一年或者一個學期內(nèi)，教師要參加多少次或多少學時的培訓;二是要注意培訓的內(nèi)容，不僅要注重專業(yè)理論的提升，也要對不同層次的教師提供適宜的實踐經(jīng)驗指導，增加他們的實踐性知識，讓他們能夠在實際教學中運用這些理論與經(jīng)驗;三是要以教師培訓為突破口，要求教師不斷地進行反思性教學，并將培訓后的反思和總結(jié)形成常態(tài)化的機制加以推行。這樣有助于教師主動自覺地思考自身在教育教學過程當中存在的問題，并對照培訓的內(nèi)容加以調(diào)整。

（五）完善教師評價體系

對幼兒園教師的評價不能簡單地根據(jù)單一的指標來評價，要把教師在教學過程中的表現(xiàn)、教師個人的行為品格、教師自我提升的意識、教師的工作態(tài)度和責任心以及教師的綜合素質(zhì)等都納入考量范圍。同時，還應(yīng)當積極鼓勵教師之間互動交流，建立良好的合作機制，讓他們互相評價對方的教學，找到對方教學過程中的優(yōu)點和弱點，并加以吸收和改進，也幫助幼兒園教師更加清晰自己的角色定位和教育責任。

總之，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒的成長息息相關(guān)。只有教師發(fā)展了，更專業(yè)了，幼兒才能接受更為專業(yè)的教育。當然，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展并非一朝一夕的事，需要全社會共同努力來深入推進幼兒園教師體制改革，最終幫助幼兒園教師實現(xiàn)自我的發(fā)展與成長。