幼小學(xué)段教學(xué)銜接的隊(duì)伍建設(shè)思考

謝洪志 王利敏

2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第三十三條明確提出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開(kāi)展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。”[1]那么如何降低幼小學(xué)段教學(xué)銜接的“坡度”，推進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育的“無(wú)縫對(duì)接”？其中，教師作為影響幼小銜接工作的關(guān)鍵因素，幼兒園教師與小學(xué)教師之間的互動(dòng)銜接是實(shí)現(xiàn)幼小學(xué)段教學(xué)有效銜接的重要路徑。因此，探索幼小教師互動(dòng)銜接的有效機(jī)制，打造一支高素質(zhì)的幼小學(xué)段教師隊(duì)伍，能有效推動(dòng)幼小銜接工作的深入開(kāi)展。

一、幼小學(xué)段教學(xué)銜接項(xiàng)目研究前教師互動(dòng)銜接存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）幼小教師互動(dòng)銜接的制度有待完善

幼小教師互動(dòng)銜接的順利開(kāi)展不僅依賴于雙方的積極性，也離不開(kāi)有力的政策與制度的支持。對(duì)于幼兒園教師和小學(xué)教師之間的跨組織互動(dòng)來(lái)說(shuō)，相關(guān)制度的保障更為重要。雖然我國(guó)出臺(tái)了幼小銜接的相關(guān)政策制度，但實(shí)際操作中并沒(méi)有得到有效落實(shí)。由于相關(guān)部門沒(méi)有意識(shí)到幼小教師之間的有效互動(dòng)對(duì)于幼小銜接工作的重要價(jià)值，致使互動(dòng)銜接機(jī)構(gòu)的成立、經(jīng)費(fèi)的投入、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、時(shí)間和空間的保障等工作不到位。最終，小學(xué)和幼兒園各自為政，幼小銜接問(wèn)題始終未取得實(shí)質(zhì)性突破。因此，教師互動(dòng)銜接工作的開(kāi)展需要政府制定基本的制度框架，進(jìn)行行政驅(qū)動(dòng)。

（二）幼小教師互動(dòng)銜接的意識(shí)較薄弱

在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師和幼兒園教師互動(dòng)銜接的意識(shí)較薄弱。由于幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同階段的教學(xué)團(tuán)體，小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接應(yīng)是幼兒園的事情，他們更情愿和中學(xué)教師互動(dòng)，他們認(rèn)為，自己的首要任務(wù)是與中學(xué)教師互動(dòng)從而幫助學(xué)生升入更好的中學(xué)，與幼兒園教師互動(dòng)則不會(huì)獲得效益，常常出現(xiàn)一些“虛假互動(dòng)”，互動(dòng)內(nèi)容純屬生搬硬套。而幼兒園教師由于缺乏對(duì)互動(dòng)銜接工作的了解，可能在不知不覺(jué)間沿襲傳統(tǒng)的“小學(xué)化”模式。這都不利于幼小銜接工作的開(kāi)展。幼小教師合作意識(shí)的淡薄，使得幼小教師互動(dòng)銜接在客觀上增高了坡度。

（三）幼小教師互動(dòng)銜接的條件不充裕

由于我國(guó)在教師教育培養(yǎng)中，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)較多，且每個(gè)階段的教育內(nèi)容連續(xù)性不夠，致使小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)體系互相分離。小學(xué)教師教育實(shí)踐局限于小學(xué)實(shí)習(xí)，幼兒園教師教育實(shí)踐局限于幼兒園實(shí)習(xí)。教師培養(yǎng)體系交集較少，雙方對(duì)各自的教學(xué)對(duì)象和學(xué)段特點(diǎn)互不了解。此外，幼小教師的時(shí)間往往被瑣碎的工作占用，幼兒園教師大部分時(shí)間都放在了幼兒的看護(hù)和管理上。小學(xué)教師除了日常的教學(xué)工作外，還要參加一些培訓(xùn)和教研活動(dòng)，很少有時(shí)間與其他教師交流互動(dòng)。這些都阻礙了幼小銜接工作的順利開(kāi)展。

（四）幼小教師互動(dòng)銜接的組織未建

幼小教師互動(dòng)的有效銜接往往依托于系統(tǒng)化的組織機(jī)構(gòu)。組織是教師互動(dòng)的支撐，它是幼小教師互動(dòng)銜接工作走向常態(tài)化的橋梁。雖然小學(xué)和幼兒園在教師互動(dòng)觀念上有所轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際工作中并沒(méi)有采取真正有效的措施推進(jìn)幼小教師互動(dòng)的銜接工作。如今幼小銜接工作尚未成為制度化的活動(dòng)，全面支持幼小銜接工作的專業(yè)化的組織機(jī)構(gòu)尚未形成。因此，幼小教師互動(dòng)呈現(xiàn)出形式化、不連續(xù)的情形。幼小教師分別有著自己的角色和身份，如果僅憑個(gè)體力量處理相應(yīng)事件，忽視對(duì)組織機(jī)構(gòu)的依托和建設(shè)，幼小教師孤立無(wú)援的情況就難以改變，這就阻礙了教師之間的互動(dòng)銜接。

二、幼小學(xué)段教學(xué)銜接項(xiàng)目研究后教師互動(dòng)銜接存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）幼小教師互動(dòng)銜接的方式單一

在項(xiàng)目研究開(kāi)展的過(guò)程中，我們建立了幼兒園與小學(xué)結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)的方式探索幼小銜接的可行做法。主要體現(xiàn)在：大班幼兒到小學(xué)體驗(yàn)小學(xué)生活，參與小學(xué)的主題活動(dòng)和課堂觀摩，小學(xué)生給大班幼兒分享小學(xué)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、作業(yè)及展示才藝等。幼兒園請(qǐng)小學(xué)教師給大班幼兒或者家長(zhǎng)做講座，或者參與大班幼兒的各種競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)。對(duì)于共同開(kāi)發(fā)課程、教師互相流動(dòng)、共同教研等深層的活動(dòng)涉及較少，互動(dòng)方式僅局限于相互觀摩、講座等形式上。由于共同愿景的缺乏，互動(dòng)時(shí)間和空間的不足，幼兒園教師和小學(xué)教師互動(dòng)銜接失敗成為一種較為普遍現(xiàn)象。

（二）幼小教師互動(dòng)銜接的能力不足

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園和小學(xué)的師資培養(yǎng)是分離的，課程體系是分立的，致使幼兒園教師不了解小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，小學(xué)低年級(jí)教師不了解幼兒的心理狀況和幼兒園的教育特點(diǎn)。幼兒園和小學(xué)教師由于缺乏彼此間的認(rèn)知，對(duì)彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、工作方法等不熟悉，在互動(dòng)中往往從自身學(xué)段來(lái)談?dòng)^點(diǎn)，很少結(jié)合對(duì)方的學(xué)段來(lái)綜合交流，這種狀況對(duì)于幼兒的順利過(guò)渡是不利的。

（三）幼小教師互動(dòng)銜接的動(dòng)機(jī)較弱

雖然我們?cè)陧?xiàng)目研究開(kāi)展中建立了相應(yīng)的結(jié)對(duì)團(tuán)體，但在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師和小學(xué)教師關(guān)于幼小銜接工作對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展能否有促進(jìn)作用還存在著諸多疑慮。他們覺(jué)得學(xué)校并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，開(kāi)展幼小銜接工作對(duì)于他們的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jī)起不到有益的作用。即使幼小銜接工作做得好，也并不能得到相關(guān)部門的認(rèn)可。這就導(dǎo)致幼小教師互動(dòng)的積極性不高，參與互動(dòng)銜接的動(dòng)力不足。

（四）幼小教師互動(dòng)銜接的效果欠佳

推進(jìn)幼小教師互動(dòng)銜接工作，往往由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科負(fù)責(zé)人牽頭成立互動(dòng)組織，以某一學(xué)科教師為組織成員，缺少對(duì)教師價(jià)值訴求的實(shí)地調(diào)查，使得教師處于強(qiáng)制性的互動(dòng)狀態(tài)。這種組織往往趨向于應(yīng)付、走形式。長(zhǎng)此以往，處于強(qiáng)制性互動(dòng)下的教師，既得不到有效的發(fā)展，也提不出好的建議，教師的激情、動(dòng)力和積極性被慢慢消磨，缺乏互動(dòng)的氣氛和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，產(chǎn)生一種固定時(shí)間、固定人員組織的“虛假互動(dòng)”。

三、促進(jìn)幼小教師互動(dòng)銜接的有效途徑

（一）完善幼小教師互動(dòng)銜接的剛性體制

各級(jí)行政管理部門要明確責(zé)任，加大幼小教師互動(dòng)銜接的支持力度。從教育管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃卫砟Ｊ?，不僅要出臺(tái)文件禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”，更要主動(dòng)支持幼小教師互動(dòng)銜接。制定有利于幼小教師有效互動(dòng)的政策、指導(dǎo)性文件和措施，要變革幼兒園和小學(xué)教師管理評(píng)價(jià)制度，解放教師的時(shí)間和空間，激發(fā)教師的主動(dòng)性和互動(dòng)意識(shí)。要讓教師從不利于專業(yè)發(fā)展的各種陳規(guī)之中抽身，鼓勵(lì)幼小教師將更多的時(shí)間和精力用于互動(dòng)和交流，全面清理各種無(wú)益的規(guī)章制度、事務(wù)性工作、不必要的會(huì)議和重復(fù)性材料。同時(shí)，教育行政部門和園、校必須將教師互動(dòng)銜接作為考核點(diǎn)納入教師的評(píng)優(yōu)過(guò)程中，制定評(píng)價(jià)制度，作為教師互動(dòng)銜接工作的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）激發(fā)幼小教師互動(dòng)銜接的主動(dòng)意識(shí)

1.培育互動(dòng)的理念

幼小教師互動(dòng)理念的接受和內(nèi)化需要經(jīng)歷一個(gè)理解、認(rèn)同、接納和創(chuàng)新的漸進(jìn)過(guò)程。在培育互動(dòng)理念時(shí)，要讓這種價(jià)值深入到教師心中，不斷提升教師的互動(dòng)理念，讓其自覺(jué)參與互動(dòng)和分享經(jīng)驗(yàn)。在互動(dòng)中滿足教師自身需求，建立彼此間的信任與協(xié)作關(guān)系，讓他們認(rèn)識(shí)到真正的教師互動(dòng)銜接能夠使幼小教師成員之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，從而形成一股合力，最大程度上推動(dòng)幼小銜接工作的開(kāi)展。

2.激活互動(dòng)的內(nèi)在意愿

幼小教師互動(dòng)銜接是基于平等、自愿的原則進(jìn)行的互動(dòng)行為，不應(yīng)受到外在的行政指令的干擾。教師之間的互動(dòng)應(yīng)源自教師的主觀意識(shí)。只有幼兒園和小學(xué)教師在互動(dòng)的情感、態(tài)度和價(jià)值取向保持一致的情況下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)銜接。要激活幼小教師互動(dòng)的內(nèi)在意愿，首先要了解幼兒園和小學(xué)教師的價(jià)值訴求，從而激發(fā)教師的互動(dòng)興趣。從教師的實(shí)際需要出發(fā)，樹(shù)立共贏思想，制定合理的教育愿景。其次，建立積極的幼小教師互動(dòng)關(guān)系，把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)交換信息資源、及時(shí)給予實(shí)踐效果反饋、開(kāi)展討論、質(zhì)疑，不斷激發(fā)教師互動(dòng)的積極性。

3.培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

幼小教師互動(dòng)中要加強(qiáng)集體主義意識(shí)教育。要讓幼小教師明白，個(gè)體水平的提高不能代表整個(gè)銜接工作的水平，只有全體幼小教師的水平提高了，才能促進(jìn)幼小銜接工作的開(kāi)展，只有珍惜集體榮譽(yù)，才能享受到集體榮譽(yù)給個(gè)體帶來(lái)的反饋。[2]因此，要讓幼小教師平等地參與團(tuán)體決策，通過(guò)民主的討論協(xié)商，承擔(dān)起自己能夠完成的工作，共同對(duì)組織目標(biāo)的完成負(fù)責(zé)。讓互動(dòng)銜接在幼小教師眼里變成與自身發(fā)展休戚相關(guān)的事情，這樣教師參與互動(dòng)的熱情不僅會(huì)大大提高，在未來(lái)遇到困難時(shí)也能堅(jiān)持下去。

（三）建立幼小教師互動(dòng)銜接的動(dòng)力機(jī)制

1.搭建發(fā)展平臺(tái)

幼小教師互動(dòng)銜接工作想要順利開(kāi)展，就必須建立明確有效的動(dòng)力機(jī)制，為幼兒園和小學(xué)教師積極參與互動(dòng)，提高自身專業(yè)水平提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教育行政部門、學(xué)校和幼兒園要在這一過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，在開(kāi)展幼小教師互動(dòng)銜接之前，要根據(jù)園、校和教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，制定切實(shí)可行的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施規(guī)劃和制度。此外，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師互動(dòng)的實(shí)效、加快推進(jìn)步伐，園、校要積極發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，為教師有效互動(dòng)提供各種必要的資源，搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)。加快全體教師對(duì)教師互動(dòng)銜接的廣泛認(rèn)同，為順利開(kāi)展幼小教師互動(dòng)銜接奠定堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。

2.明確激勵(lì)機(jī)制

幼兒園和小學(xué)要從教師發(fā)展實(shí)際出發(fā)，制定明確可行的教師互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，如“教師互動(dòng)的評(píng)優(yōu)工作”“教師績(jī)效考核”“教師互動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法”等。從教師互動(dòng)銜接的目標(biāo)、過(guò)程、效果等方面激勵(lì)教師積極參與互動(dòng)銜接工作。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，它既能提高教師的工作熱情，又會(huì)阻礙教師工作的積極性，要想改變幼小教師互動(dòng)現(xiàn)狀就需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)制度。結(jié)合幼小教師的專業(yè)發(fā)展和需求目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，促使教師真實(shí)地表現(xiàn)自己，真誠(chéng)地給予伙伴建議，愉快地接納同伴的意見(jiàn)，這樣才能激發(fā)幼小教師自覺(jué)主動(dòng)地參與互動(dòng)。

4.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體

幼小教師互動(dòng)銜接工作要想順利開(kāi)展，就需要構(gòu)建有效的組織機(jī)構(gòu)。從當(dāng)前教師互動(dòng)銜接的實(shí)效性來(lái)看，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，為實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)發(fā)展而建立的實(shí)踐型、學(xué)習(xí)型共同體已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)。在參與教師發(fā)展共同體過(guò)程中，教師個(gè)體受到來(lái)自自身內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力以及來(lái)自團(tuán)體發(fā)展要求的雙重動(dòng)力的推動(dòng)，使得教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)更加鮮明，需求更為迫切。

（四）促進(jìn)幼小教師互動(dòng)銜接的組織完善

1.以教師發(fā)展為前提

教師互動(dòng)組織是為幼兒園和小學(xué)教師提供互相交流、研討的平臺(tái)。要想幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師一心一意地投入到互動(dòng)銜接中，就必須以教師發(fā)展為前提。在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師參與互動(dòng)前，必須了解教師需要哪些方面的發(fā)展，明確教師在互動(dòng)銜接中的位置，讓教師看到自身能得到什么程度的發(fā)展。對(duì)教師而言，符合切身要求的指導(dǎo)才是他們最需要的和最關(guān)心的。同時(shí)，提供教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，對(duì)互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，能促使幼小教師主動(dòng)參與到互動(dòng)中來(lái)。

2.以專業(yè)引領(lǐng)為依托

在組織構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)以具備豐富專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)者為主要組織者，以滿足不同層面教師的價(jià)值訴求。在項(xiàng)目推進(jìn)中，一些教師感覺(jué)自身存在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的不足，卻往往得不到及時(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在這種毫無(wú)頭緒的探索中，教師的參與積極性和熱情逐漸消磨。經(jīng)驗(yàn)豐富的組織者能在幼小教師需要幫助的時(shí)候，提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助，為他們的研究指明方向。此外，不同層級(jí)的教師，自我專業(yè)發(fā)展的需求也不一樣。如果單純地把所有老師聚在一起開(kāi)展培訓(xùn)，不僅是人力和財(cái)力的浪費(fèi)，也消耗教師們的時(shí)間和精力。[3]因此，在完善組織機(jī)構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)配備具有豐富專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的老師作為組織者，適時(shí)地給予教師們相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)和有效評(píng)價(jià)。

3.以主動(dòng)合作為導(dǎo)向

在幼小教師互動(dòng)組織架構(gòu)中，需要每一位教師的積極參與。只有教師自覺(jué)主動(dòng)參與互動(dòng)，才能提升互動(dòng)銜接工作的效率。因此，在強(qiáng)化教師合作意識(shí)的同時(shí)，還要增強(qiáng)幼小教師之間的協(xié)作能力，端正幼小教師的合作態(tài)度，創(chuàng)設(shè)合作文化，以主動(dòng)合作為導(dǎo)向。讓幼小教師在合作中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)合作。在教師合作時(shí)，要注重合作的效率。要避免“假合作”或“被合作”，要鼓勵(lì)教師發(fā)揮集體的智慧與力量，根據(jù)教師互動(dòng)主題及需要靈活調(diào)整、松弛有度。

（五）采用多樣的幼小教師互動(dòng)銜接方式

互動(dòng)是一門藝術(shù)，并非所有具備互動(dòng)意識(shí)的人都能進(jìn)行有效互動(dòng)。幼小教師要通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等交流方式，開(kāi)展分層、多樣化的教師互動(dòng)。幼兒園和小學(xué)教師之間以平等的身份自愿互動(dòng)，規(guī)定各自的任務(wù)，通過(guò)對(duì)話、深度會(huì)談、示范進(jìn)行互相的指導(dǎo)。在教師互動(dòng)銜接中，要體現(xiàn)教師的智慧與力量，逐漸學(xué)會(huì)互動(dòng)，并將互動(dòng)的成果帶到自己的課堂實(shí)踐中，不斷影響自己的學(xué)生，讓互動(dòng)銜接開(kāi)花結(jié)果。另外，要在不同層次的教師中開(kāi)展互動(dòng)銜接。不同教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知程度上均存在差異，這些差異就是教師互動(dòng)銜接的動(dòng)力。同時(shí)，在幼小教師互動(dòng)銜接中，不止要在互相觀摩和聽(tīng)課層面上下功夫，還可以在共同教研、開(kāi)發(fā)課程、課題研究、師資培訓(xùn)方面做些文章。因此，幼兒園和小學(xué)要充分挖掘和整合現(xiàn)有的人力、財(cái)力、物力、信息資源等，探索新型的互動(dòng)交流平臺(tái)，為幼小教師互動(dòng)銜接提供多樣化的保障。

（六）營(yíng)造幼小教師互動(dòng)銜接的良好氛圍

1.營(yíng)造和諧平等的互動(dòng)環(huán)境

良好的氛圍是促進(jìn)幼小教師互動(dòng)銜接的重要因素。教師互動(dòng)銜接必須立足于一個(gè)寬松、和諧、溫暖、開(kāi)放、互助、信賴的互動(dòng)環(huán)境。在相互信任和支持的環(huán)境里，教師才可能形成積極的心態(tài)，從而促進(jìn)互動(dòng)銜接效能的提升。小學(xué)和幼兒園應(yīng)重視為教師互動(dòng)銜接的建設(shè)提供物質(zhì)和制度上的保障，在精神與財(cái)政上給予大力支持。營(yíng)造處處是互動(dòng)交流的場(chǎng)所的條件，讓教師時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)和感受到互動(dòng)銜接。

2.建立互動(dòng)銜接的共同愿景

領(lǐng)導(dǎo)部門要建立教師互動(dòng)銜接發(fā)展的共同愿景。要引領(lǐng)幼小教師對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出互動(dòng)銜接工作中依然存在的問(wèn)題以及未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)互動(dòng)銜接工作進(jìn)行規(guī)劃。在征求廣大教師的意見(jiàn)后，形成共同遵守的規(guī)劃方案。要以信任和滿腔熱情引導(dǎo)全體教師為了共同的目標(biāo)而努力，將幼小銜接工作的共同目標(biāo)提升為幼小教師的共同愿望。

（七）提升幼小教師互動(dòng)銜接的專業(yè)能力

1.加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)

首先，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)部門要提供幼小銜接方面的理論書籍、資料，開(kāi)展幼小銜接教育理論講座，組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)理論、學(xué)前教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革理論、兒童心理發(fā)展等方面的知識(shí)，拓寬教師的知識(shí)面，讓幼兒園和小學(xué)教師更好地認(rèn)識(shí)幼小銜接工作。其次，學(xué)習(xí)對(duì)方的課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)低年級(jí)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的教育教學(xué)指導(dǎo)文件，加強(qiáng)對(duì)兒童原有基礎(chǔ)的了解。幼兒園老師同樣也要理解小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握兒童從幼兒園畢業(yè)后下一階段的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)習(xí)對(duì)方的課堂教學(xué)實(shí)踐。組織幼小教師互相聽(tīng)課、互相觀摩幼小學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，幼小教師互相到對(duì)方的班級(jí)執(zhí)教、組織活動(dòng)。讓小學(xué)低年級(jí)教師熟知幼兒園課堂的趣味性和多樣性，幼兒園老師見(jiàn)識(shí)小學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和系統(tǒng)性。

2.提升實(shí)踐能力

幼兒園和小學(xué)要多開(kāi)展教師之間在課堂實(shí)踐、教學(xué)研討、同課異構(gòu)、共同開(kāi)發(fā)課程等方面的活動(dòng)，讓雙方教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中探索幼小銜接問(wèn)題。讓教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中共同成長(zhǎng)與提高。

（八）整合幼小教師互動(dòng)銜接的教研體系

近年來(lái)，國(guó)外一些教育機(jī)構(gòu)非常重視幼小教師之間的人事交流和合作研究。例如，日本政府特別注意在教師資格證方面能夠?qū)崿F(xiàn)幼小合一，幼兒教師與小學(xué)教師正在以多種方式共同展開(kāi)教研活動(dòng)。[4]新西蘭的職前教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始頒發(fā)0～8歲兒童教師資格證書，這種改革促進(jìn)了幼小教師的互動(dòng)。[5]因此，我們的幼小銜接工作可以借鑒國(guó)外比較好的做法和經(jīng)驗(yàn)，做適當(dāng)?shù)男薷?，以符合我們的發(fā)展需要。要充分整合各種資源和條件，推動(dòng)小學(xué)和幼兒園教研一體化建設(shè)。幼小教師可以共享教育資源，為兒童成長(zhǎng)架設(shè)良好的銜接橋梁。幼小教師可以就幼小銜接的某個(gè)主題進(jìn)行共同研討，例如：幼小健康體驗(yàn)課程的銜接、幼小科學(xué)課程的銜接等。在實(shí)施教育均衡發(fā)展和學(xué)區(qū)制管理的改革進(jìn)程中，將學(xué)前教育納入一體化規(guī)劃，可以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)和幼兒園教師流動(dòng)、資源共享、管理互動(dòng)和評(píng)估一體化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-03-01）.

[2]朱紅梅.幼兒教師合作發(fā)展現(xiàn)實(shí)路徑的構(gòu)建[J].江蘇幼兒教育，2017，（4）：70.

[3]李大維，李海瑛.教師合作的組織形式與完善策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（7）：1-3.

[4]王小英.日本幼小銜接的新舉措[J].比較教育研究，2013，（2）：22-27.

[5]鄔春芹.西方發(fā)達(dá)國(guó)家促進(jìn)有效銜接的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究，2013，（2）：28-31.