以生態(tài)文化為引領(lǐng)，幼兒園趣味戶外體能大循環(huán)項(xiàng)目的研究與實(shí)施

錢海燕

一、以生態(tài)文化為引領(lǐng)，戶外體能大循環(huán)項(xiàng)目落地

2015年，我園課題《農(nóng)村兒童生態(tài)園建設(shè)的實(shí)踐研究》被評(píng)為“第三屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題”，幼兒園創(chuàng)設(shè)了以生態(tài)田園為特色的生態(tài)育人環(huán)境。同年，幼兒園成功申報(bào)了“十二五”省級(jí)課題“基于生態(tài)理念下的兒童戶外游戲化課程開發(fā)”，立足環(huán)境、活動(dòng)、健康、育人、拓展五大生態(tài)板塊，梳理了戶外游戲化課程建構(gòu)體系，其中幼兒園趣味戶外體能大循環(huán)項(xiàng)目是推進(jìn)健康生態(tài)的一項(xiàng)重要舉措，我們明確了其定義、內(nèi)涵、價(jià)值。

（一）趣味戶外體能大循環(huán)的定義

趣味戶外體能大循環(huán)是以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為目的，根據(jù)走、跑、跳、攀爬、投擲、平衡等基本動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)不同功能的鍛煉區(qū)域，幼兒按照一定的線路連續(xù)進(jìn)行的循環(huán)式游戲。有別于以往的體育鍛煉，該游戲擁有全面性、趣味性、挑戰(zhàn)性、規(guī)范性四個(gè)特點(diǎn)。首先是發(fā)展的全面性，幼兒只要通過一次戶外活動(dòng)就能夠發(fā)展多種基本動(dòng)作和身體技能。其次是活動(dòng)的趣味性，把幼兒園的戶外場(chǎng)地串聯(lián)起來，二十幾種游戲同時(shí)投放，激發(fā)了幼兒參與鍛煉的興趣和積極性。再次是游戲的挑戰(zhàn)性，教師將符合各年齡段的運(yùn)動(dòng)材料同時(shí)投放，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平自選游戲，給了孩子更大的選擇空間和挑戰(zhàn)空間。第四是活動(dòng)組織的規(guī)范性，從熱身準(zhǔn)備 、自主活動(dòng)、放松整理三大板塊組織實(shí)施體能循環(huán)，保護(hù)幼兒身體，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的良好習(xí)慣。

（二）趣味戶外體能大循環(huán)的理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。我園作為生態(tài)文化特色園，提出了培養(yǎng)“健康、愛心、自主、快樂”的兒童，前期幼兒園的硬件圍繞生態(tài)的理念配備到位，對(duì)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行了全方位的區(qū)域建構(gòu)，更加有利于孩子的活動(dòng)與成長(zhǎng)?，F(xiàn)如今，我們以活動(dòng)為載體，在生態(tài)理念引領(lǐng)下開展戶外體能大循環(huán)項(xiàng)目，用生態(tài)文化引領(lǐng)孩子積極參加體育鍛煉，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

（三）趣味戶外體能大循環(huán)的價(jià)值

趣味戶外體能大循環(huán)游戲推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師通過多種途徑資料收集，以及對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的理論學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)有了更深入的了解。同時(shí)將理論與實(shí)際相聯(lián)系，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、動(dòng)作發(fā)展的均衡性來設(shè)置游戲。在一次次的方案制訂、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察研討中，提升了教師對(duì)體能循環(huán)的認(rèn)知，掌握了實(shí)踐活動(dòng)的形式與方法，創(chuàng)設(shè)出更加適宜的游戲環(huán)境，使活動(dòng)真正適合孩子，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。戶外體能大循環(huán)活動(dòng)豐富了幼兒戶外游戲的內(nèi)容，擴(kuò)大了戶外活動(dòng)空間，擴(kuò)展了戶外游戲的范圍，增加了戶外游戲的趣味性，給予孩子自由、自主選擇的機(jī)會(huì)，為孩子營(yíng)造了愉悅的游戲氛圍。大量的操作、體驗(yàn)、游戲的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，豐富的游戲材料與內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒動(dòng)作的全面發(fā)展。幼兒身在其中，挑戰(zhàn)與快樂相隨，他們的自我學(xué)習(xí)能力、探索精神會(huì)得到激發(fā)，個(gè)性、態(tài)度也會(huì)得到良好的滋養(yǎng)。

二、以教師現(xiàn)狀為背景，確定“趣味戶外體能大循環(huán)”三步走路徑

開展趣味戶外體能大循環(huán)活動(dòng)，將打破幼兒園原有的戶外鍛煉的模式，對(duì)于老師們來說，面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。老師們覺得平時(shí)的日常工作和教育管理已經(jīng)很累了，做得好好的戶外游戲要重新調(diào)整，無疑是增加老師的工作量。還有體能循環(huán)的活動(dòng)到底該怎樣做，所有人都沒有經(jīng)驗(yàn)，老師們對(duì)自己是否有能力、有足夠的專業(yè)知識(shí)來開展這項(xiàng)研究不是很自信。綜合以上考慮，我們確定了三步走的路徑。

（一）看——觀察先行

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育為本，觀察先行?！睕]有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。實(shí)施“趣味戶外體能大循環(huán)”活動(dòng)的最終目的是為了促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展，是以幼兒為主體的，我們只有走進(jìn)孩子，了解孩子現(xiàn)階段的戶外運(yùn)動(dòng)情況才能做出準(zhǔn)確的判斷。為此，我們開展戶外運(yùn)動(dòng)觀察現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，將全園教師分成八組， 在上午1個(gè)小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間段內(nèi)，每個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分幼兒（或個(gè)別幼兒）進(jìn)行跟蹤觀察，開展交流研討。我們發(fā)現(xiàn)在1個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間里，有的孩子進(jìn)行了一項(xiàng)技能的游戲，有的孩子進(jìn)行角色游戲的扮演，還有的孩子在材料與材料之間不停更換……看似熱熱鬧鬧每天都在進(jìn)行的戶外鍛煉，孩子的活動(dòng)質(zhì)量卻不高，活動(dòng)量也無法保障，教師缺少適宜的指導(dǎo)與支持，活動(dòng)內(nèi)容隨意性大，缺乏系統(tǒng)性。通過觀察，大家對(duì)幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)做出價(jià)值判斷，在戶外活動(dòng)中找到共性的問題，逐步統(tǒng)一思想。

（二）學(xué)——理念引領(lǐng)

2017年，幼兒園確定開展“趣味戶外體能大循環(huán)”項(xiàng)目以來，先后組織閱讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等文件和書籍，同時(shí)借助微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師推送有關(guān)戶外游戲活動(dòng)文章報(bào)道，豐富教師健康教育理念，為活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)邀請(qǐng)我市的教研員每月定期來園對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，大家統(tǒng)一思想，按照“全面發(fā)展的原則”梳理戶外體能循環(huán)游戲內(nèi)容。這個(gè)原則包含兩個(gè)方面，一是幼兒趣味體能大循環(huán)活動(dòng)應(yīng)盡量使幼兒身體的各部位、各器官系統(tǒng)機(jī)能、各種基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)等得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，體能循環(huán)活動(dòng)應(yīng)該發(fā)揮運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展方面的功能，實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展。

（三）做——方案推進(jìn)

圍繞戶外體能大循環(huán)項(xiàng)目，幼兒園成立了項(xiàng)目研究小組，根據(jù)我園的戶外場(chǎng)地特點(diǎn)，從幼兒園大門開始，圍繞幼兒園教學(xué)樓四周，規(guī)劃了一條長(zhǎng)方形的體能循環(huán)路線，圍繞走、跑、跳、攀爬、平衡等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，投放了攀爬架、輪胎投擲墻、滑道等器械，出臺(tái)了第一套活動(dòng)方案。老師們都覺得場(chǎng)地太大，其中一塊區(qū)域靠近食堂，幼兒園人力有限，活動(dòng)安全得不到保障。還有材料投放高結(jié)構(gòu)化，后期孩子游戲的興趣發(fā)生變化很難做調(diào)整。隨后，幼兒園成立攀爬、平衡、跑跳、投擲、臂力項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)小組，大家結(jié)合《指南》，擬定大中小年齡段運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)，梳理運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容，將幼兒園現(xiàn)有的器械歸類組合，在前操場(chǎng)設(shè)置攀爬區(qū)、平衡區(qū)、跑跳區(qū)、投擲區(qū)、臂力區(qū)五大區(qū)域，每個(gè)區(qū)域先期投放四種游戲。孩子從入園開始按照“S”形路線完成戶外游戲的循環(huán)，擬定了第二套方案。但實(shí)踐中，我們又發(fā)現(xiàn)，孩子的思維以具體行動(dòng)思維為主，特別是中小班孩子，他們并沒有按照我們?cè)O(shè)想的路線行進(jìn)，而是以直線的方式前行，為此，我們又出臺(tái)了第三套戶外循環(huán)游戲方案，追隨孩子的思維特點(diǎn)，按照運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行劃分，調(diào)整了材料的擺放位置，全園構(gòu)成了一個(gè)長(zhǎng)方形的大型體能運(yùn)動(dòng)區(qū)。我們采用頂層設(shè)計(jì)、方案引領(lǐng)的方法多維度挖掘教師的內(nèi)在潛能，使趣味戶外體能大循環(huán)活動(dòng)更具生命力。

三、以項(xiàng)目研究為抓手，摸索“趣味戶外體能大循環(huán)”材料投放三階段

材料是支撐孩子發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)的載體，是幼兒提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)的媒介，戶外體能大循環(huán)游戲涉及全園的孩子，在游戲材料的投放上，歷經(jīng)初期（分層投放）——中期（定期更換）——后期（自主自選）三個(gè)階段。

初期：明確目標(biāo)，分層投放。

在游戲材料的投放上，我們不僅考慮游戲的趣味性、材料的豐富性，更重要的是，要考慮材料的層次性。一方面根據(jù)年齡投放材料，如結(jié)合《指南》中投擲的目標(biāo)，我們?cè)谕稊S區(qū)投放“看誰投得準(zhǔn)”“彩虹傘投擲”“喂小魚”等游戲材料，分別創(chuàng)設(shè)了2m、4m、5m的投擲線，在跑跳區(qū)，投放20cm、30cm、40cm高度的跨欄，滿足不同年齡段孩子動(dòng)作發(fā)展的需要。另一方面是根據(jù)能力投放材料，如平衡區(qū)的“過油桶”游戲，能力強(qiáng)的孩子可以從直徑60cm的油桶上爬過去、走過去，能力弱的孩子可以從固定油桶的輪胎上走過去，孩子可以根據(jù)自己的需求選擇不同難度的游戲材料。

中期：激發(fā)興趣，定期更換。

幼兒園的孩子對(duì)新鮮的事物具有濃厚的興趣，但又有不穩(wěn)定性。怎樣才能讓孩子保持戶外循環(huán)活動(dòng)的熱情？我們做了兩方面的思考。一是以教師為主的材料更換。將各運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲內(nèi)容定點(diǎn)到專人負(fù)責(zé)，教師每天觀察孩子、收集游戲信息，在每周的項(xiàng)目組研討會(huì)上，針對(duì)不受歡迎的游戲，進(jìn)行調(diào)整或替換，確保每周每個(gè)功能區(qū)有兩個(gè)新的游戲投放。二是以幼兒為主的材料調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)中大班孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性，通過體能循環(huán)游戲分享、集體活動(dòng)等形式，與孩子交流體能循環(huán)游戲你最喜歡玩什么，還可以怎么玩，需要投放哪些材料，組織孩子一起更換游戲材料。

后期：想象創(chuàng)造，自主自選。

幼兒園在各體能區(qū)建造儲(chǔ)物小木屋，擺放儲(chǔ)物架，投放各體能區(qū)可能用到的各類器械，孩子在利用現(xiàn)有戶外場(chǎng)地材料的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身的需要自由選取其他材料開展體能循環(huán)游戲。如：跑跳區(qū)，教師投放的是小推車?yán)@場(chǎng)地跑的游戲，孩子可以自選自行車、輪胎、水桶等材料繞場(chǎng)地跑。

四、以幼兒發(fā)展為重點(diǎn)，提煉“趣味戶外體能大循環(huán)”的三大策略

趣味戶外體能大循環(huán)活動(dòng)以什么樣的形式開展？師生之間如何互動(dòng)？全園該怎樣安排活動(dòng)？這些都是值得探究的話題，我們不斷關(guān)注孩子的需求，給予兒童本位的視野，讓幼兒在自主運(yùn)動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：我們充分挖掘幼兒園每一處環(huán)境，緊扣幼兒園操場(chǎng)的特點(diǎn)以及各區(qū)域游戲的需要合理布局。在前操場(chǎng)設(shè)置“平衡區(qū)”“跑跳區(qū)”“攀爬區(qū)”“投擲區(qū)”，各區(qū)域游戲材料相對(duì)集中，一字排開，形成一個(gè)流線型的設(shè)計(jì)。教學(xué)樓西邊的通道創(chuàng)設(shè)“臂力區(qū)”，運(yùn)用木頭、麻繩、輪胎等生態(tài)材料，根據(jù)通道結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自主研發(fā)設(shè)計(jì)輪胎投擲墻、拉力器等器械，滿足孩子的游戲需求。操場(chǎng)邊的花壇設(shè)置“運(yùn)動(dòng)休閑區(qū)”，投放水杯、毛巾、衣架、凳子等生活必需品，為體質(zhì)較弱、長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)感到體力不支的幼兒提供休息調(diào)整的空間。

活動(dòng)組織策略：戶外體能大循環(huán)活動(dòng)我們采用從點(diǎn)到面的組織策略。首先，我們?cè)谥邪噙x擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班開展體能循環(huán)游戲，帶領(lǐng)孩子熟悉循環(huán)方向箭頭標(biāo)記、游戲的場(chǎng)地、活動(dòng)規(guī)則，開展循環(huán)游戲。各項(xiàng)目組教師集中觀察孩子游戲材料的使用、場(chǎng)地設(shè)置合理性等情況、提出合理的建議和意見。接著，各班級(jí)教師利用戶外游戲時(shí)間組織本班孩子開展活動(dòng)，教師主要關(guān)注各運(yùn)動(dòng)區(qū)的材料是否適合本年齡段的孩子，幼兒園的循環(huán)游戲方案能否實(shí)施。如：小班教師發(fā)現(xiàn)攀爬區(qū)爬梯的游戲?qū)π“嗪⒆觼碚f難度太大，就另外增加了一組簡(jiǎn)單爬梯，設(shè)計(jì)了“過輪胎走平衡”游戲。因?yàn)檩喬ビ袕椥?，孩子走上去?huì)晃動(dòng)，我們?cè)谳喬ブ虚g添置奶粉罐，讓孩子根據(jù)需要自主選擇。教師的觀察指導(dǎo)從隨班游戲調(diào)整為定點(diǎn)觀察。在每個(gè)孩子都熟悉戶外循環(huán)路線的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸?shí)施戶外體能循環(huán)游戲，孩子們自主選擇不同難易層次的游戲，開展循環(huán)運(yùn)動(dòng)。教師可以從游戲規(guī)則、合作交往能力、材料整理、室外護(hù)理等方面進(jìn)行定點(diǎn)跟蹤觀察，推進(jìn)戶外循環(huán)游戲的開展。

教師指導(dǎo)策略：在熟悉游戲階段，我們重視循環(huán)游戲規(guī)則的培養(yǎng)，建立游戲常規(guī)，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在介紹游戲材料、了解活動(dòng)規(guī)則、收整材料上面。組織的形式可以在循環(huán)游戲過程中進(jìn)行，也可以是集體談話、交流活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)可以在游戲場(chǎng)地進(jìn)行，也可以拍攝各游戲區(qū)的照片在室內(nèi)進(jìn)行。自主游戲階段，教師組織活動(dòng)的語言應(yīng)該精練、簡(jiǎn)潔，主要從安全、飲水、及時(shí)休息等方面給孩子適當(dāng)提醒，更多的時(shí)間留給孩子去參與體能循環(huán)活動(dòng)，教師要全面觀察、適時(shí)指導(dǎo)，控制好孩子的活動(dòng)量，給體弱的幼兒相應(yīng)的支持與幫助。創(chuàng)造游戲階段，一方面，教師可針對(duì)每周投放的新材料，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行介紹。另一方面，教師要重點(diǎn)關(guān)注孩子游戲中的品德習(xí)慣、合作交往、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)造性玩法等，及時(shí)與孩子交流分享，拓展孩子的思維，讓孩子在游戲中不僅體能得到鍛煉，認(rèn)知、情感、態(tài)度、社會(huì)性等方面也獲得發(fā)展。