小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法分析

周海鷗

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是其重要組成部分，學(xué)生詞語(yǔ)的掌握情況能反映語(yǔ)言表達(dá)能力的水平。但在實(shí)際教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，就小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)面臨的不足與問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其優(yōu)化措施，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);策略研究

新課標(biāo)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)，重視語(yǔ)感。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)中卻忽視了詞語(yǔ)教學(xué)的深度， 一味關(guān)注對(duì)簡(jiǎn)單和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、正音，導(dǎo)致詞語(yǔ)教學(xué)呆板，無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求。由于語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，由字、 詞逐漸發(fā)展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教學(xué)中，對(duì)詞語(yǔ)的理解與分析是十分必要的。詞語(yǔ)在句子、段落中的作用顯而易見(jiàn)，具有聯(lián)系上下文、歸納、總結(jié)等作用，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)致研究，可以加深對(duì)文章的理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

在現(xiàn)代教育體制下，尤其是新課標(biāo)改革后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求更高，尤其對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的要求。但是在具體教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師沒(méi)有劃分出學(xué)生必須要掌握的詞匯量， 對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，而課本編寫時(shí)也沒(méi)有突出詞語(yǔ)教學(xué)，文章中的詞匯缺乏時(shí)代性與文學(xué)性特點(diǎn)。目前，針對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)，只是針對(duì)生詞意義、正音等方面的教學(xué)[1]。

（二）詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)境較差

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)并不是獨(dú)立存在的，因此在對(duì)其進(jìn)行理解與分析的時(shí)候，需要借助上下文的意思與文章主旨等來(lái)考慮。同時(shí)，還需要將其放入語(yǔ)境中進(jìn)行分析，而不是將詞匯提取出來(lái)單獨(dú)分析。大多數(shù)教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通常單獨(dú)講解詞匯，缺乏與上下文的聯(lián)系性，無(wú)法對(duì)詞語(yǔ)的深層含義進(jìn)行解讀，從而影響到學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)的表象，而對(duì)其深層次的意義認(rèn)識(shí)不夠充分。 長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）從語(yǔ)境中品讀詞語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分聯(lián)系上下文，從文本的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的意義，以便對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致品讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行理解的時(shí)候，不僅需要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境讓詞語(yǔ)生動(dòng)起來(lái)，還需要了解其使用情況， 以確保學(xué)生及時(shí)掌握詞語(yǔ)，并培養(yǎng)其運(yùn)用詞語(yǔ)的能力[2]。例如，在《可愛(ài)的西沙群島》課文教學(xué)中，其中“綻開(kāi)”“富饒” “威武”等詞語(yǔ)，在對(duì)其進(jìn)行理解與分析的時(shí)候，需要結(jié)合上下文來(lái)理解其作用與深層含義。“綻開(kāi)”屬于動(dòng)詞，形象生動(dòng)地描述了巖石上的珊瑚，通過(guò)課文練習(xí)，可以更深入地了解與掌握該詞的用法。而文章中的“富饒”一詞是因?yàn)槲魃橙簫u有峽谷、珊瑚、各種魚類、貝殼等，表明西沙群島的資源豐富。而“威武”一詞主要是將龍蝦擬人化，描述其在水中自由來(lái)去的樣子很是威武。通過(guò)這些詞語(yǔ)的描寫，給讀者展現(xiàn)了西沙群島的可愛(ài)、美麗與富饒等。從文章語(yǔ)境來(lái)分析詞語(yǔ)，并將詞語(yǔ)的意思帶入文章中，可以讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行更深入、 細(xì)致的品讀，了解文章主旨與思想情感。

（二）從生活經(jīng)驗(yàn)中意會(huì)詞語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生形成的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行激活，教師可以幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。由于個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中具有促進(jìn)作用，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的了解，可以激發(fā)學(xué)生的思維，繼而推導(dǎo)詞語(yǔ)的意思[3]。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》這一課的教學(xué)中，當(dāng)講解“應(yīng)接不暇”一詞時(shí)，作者先寫鳥(niǎo)的天堂，大榕樹(shù)及有關(guān)鳥(niǎo)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受與看法。通常情況下，“應(yīng)接不暇”指的是人多，接待、應(yīng)付不過(guò)來(lái)。而文章中的“應(yīng)接不暇”不是指人，而是指鳥(niǎo)，空中的鳥(niǎo)太多，使作者看不過(guò)來(lái)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生了解“應(yīng)接 不暇”的原本含義，之后根據(jù)上下文的意思，分析文中“應(yīng)接不暇”的內(nèi)在含義與用途，讓學(xué)生能更加深刻地體會(huì)到鳥(niǎo)的數(shù)量之多，通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。學(xué)生需要根據(jù)文章的情境來(lái)正確理解詞語(yǔ)的意思，而不是孤立地對(duì)其進(jìn)行理解。同時(shí)，將詞語(yǔ)放在新的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生 根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，對(duì)“應(yīng)接不暇”在文章中的 意思與用法進(jìn)行理解，從而使學(xué)生理解詞語(yǔ)蘊(yùn)含的特殊情 感，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)不僅需要有效增加學(xué)生的詞匯量，還需要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)詞語(yǔ)的理解是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)， 同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科需要具備的能力。教育工作者需要重視詞語(yǔ)教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與研究，不斷探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮稚.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].讀與寫，2015，12 （10）：231-232.

[2]葉姍姍.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].教育導(dǎo)刊，2013，24 （11）：893-894.

[3] 郭烈萍.語(yǔ)文詞語(yǔ)有效教學(xué)策略研究[J].文學(xué)教育，2014，32（19）：846- 847.