淺談幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導

劉霞英

摘 要：開展區(qū)域活動，是促進幼兒身心和諧全面發(fā)展的重要途徑。也是幼兒主動探索發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。教師對區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，材料的投放、區(qū)域活動中的指導，是幼兒在區(qū)域活動中是否能得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;設(shè)計;指導

區(qū)域活動是幼兒自主探索的學習活動，是一種人為創(chuàng)設(shè)情境下的幼兒游戲、學習活動。幼兒可以依據(jù)個人的興趣、需要、能力等自由的選擇活動內(nèi)容、活動材料和伙伴，它為幼兒提供了大量動手操作、動腦思考的機會，使幼兒通過自身活動主動地獲取知識經(jīng)驗，同時又使教師接觸幼兒的機會增多，從而能更真切地了解幼兒，做到因材施教。

一、區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動既是一種學習活動方式，同時也是教師所組織的教育活動方式，可以培養(yǎng)幼兒的自主參與活動、自發(fā)的學習。能增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒的動手能力和交往能力。教師科學有目的的創(chuàng)設(shè)與指導，在開展區(qū)域活動中起著舉足輕重的作用，是幼兒在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

二、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

（一）活動區(qū)種類和數(shù)量的選擇

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，要考慮能夠體現(xiàn)《規(guī)程》中提出的教育目標，提供給孩子們在健康、語言、認知、社會情緒等方面的經(jīng)驗。要因地制宜，因材施教。

（二）活動區(qū)域材料的投放

玩具材料的投放往往影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進程，投放材料還要從教育目標方面考慮?？筛鶕?jù)不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料。 應(yīng)做到材料玩具多樣化，適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。

（三）活動區(qū)的合理布置

在劃分界限時，要從教育的角度出發(fā)。運用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域，形成封閉或開放的空間。懸掛張貼不同的標牌或裝飾物以示區(qū)別。

（四）建立必要的活動規(guī)則

教師應(yīng)注意通過活動規(guī)則的建立，使幼兒的活動情況規(guī)范有條理。要明確制訂一些規(guī)則，啟發(fā)孩子自己想辦法、訂規(guī)則，幫助他們了解與小朋友相處的技巧，如輪流、等候的習慣等。這種平等的方式能夠使孩子自愿地遵守規(guī)則。

三、區(qū)域活動中老師的指導

（一）重視觀察

區(qū)域活動的指導首先是觀察。要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當?shù)闹笇?，提高區(qū)域活動的水平。

（二）重視指導和研究相結(jié)合

教師在活動區(qū)域中的指導是為了幫助幼兒與教師及同伴發(fā)生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發(fā)展規(guī)律。

（三）重視差異，發(fā)展個性

活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。如在小班“動一動、試一試”區(qū)域活動中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容，進一步根據(jù)幼兒的不同水平分成①夾紙團②夾蠶豆③夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放，這樣才能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應(yīng)有價值。

四、對區(qū)域活動的反思

（一）教師角色的定位要準確把握

教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

（二）教師介入指導要適宜

1.當孩子遇到困難玩不下去的時候。

如：“浩浩”為“娃娃家”人數(shù)已足不能進入娃娃家游戲而苦惱的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以“叔叔”的身份進入到娃娃家去玩了。

2.當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。

如在一次搭建游戲中，“帥帥”不小心碰壞了小朋友搭的動物園，孩子們很激動，有的埋怨“帥帥”有的以暴力攻擊他，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

3.當孩子操作發(fā)生困難時。

孩子在操作時，往往會遇到一些困難，這時給他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。

4.當游戲無法深入時。

當老師看到娃娃家的孩子無所事事，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當?shù)闹笇В粌H深入了游戲的開展，還讓他們加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。

（三）要體現(xiàn)教師的隱性指導

隱性指導為幼兒的游戲提供了更為寬松、自由、自主的空間，滿足了幼兒共同的需要及各自不同的經(jīng)驗、需要、興趣等，從而為幼兒社會性發(fā)展等方面的后續(xù)發(fā)展提供了平臺。

（四）材料提供的層次性

教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性，還能提高幼兒學習能力。