學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

洪華明

摘 要：學(xué)案式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)課堂的以教師為中心的教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的主體作用。本文以學(xué)案式教學(xué)模式為研究對象，點(diǎn)明學(xué)案式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并提出了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體運(yùn)用的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)案式教學(xué);特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn);應(yīng)用措施

隨著教育課程的改革，新的教學(xué)理念對教師提出了關(guān)于學(xué)案式教學(xué)的要求。這種教學(xué)模式，不論對教師還是學(xué)生來說，都是一種全新的學(xué)習(xí)方式。教師要打破過去的教學(xué)定勢，學(xué)生要改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而適應(yīng)新的教育模式，推動數(shù)學(xué)課堂的高效開展。

學(xué)案式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

特點(diǎn)

學(xué)案式教學(xué)是以問題為主的教學(xué)。這種教學(xué)模式有著以下三個(gè)特點(diǎn)。一，以“先學(xué)后教”為主要思想。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，有一部分為學(xué)生自學(xué)。教師首先設(shè)計(jì)出科學(xué)合理，層層深入的問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)章節(jié)的目標(biāo)和思考思路，讓學(xué)生通過自己已有的知識或者預(yù)習(xí)所得的感悟去進(jìn)行問題答案的探索。促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。二，遵循“少教多學(xué)”理念。學(xué)案式教學(xué)模式最大程度的調(diào)動學(xué)生的自主思考能力，教師在課堂上以問題為主，通過問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為課堂的主體，以此達(dá)到教學(xué)目的。三，做到“教與學(xué)”雙邊互動。教師和學(xué)生作為教學(xué)中不可分割的兩個(gè)方面，應(yīng)該做到良性友好的互動。學(xué)案式教學(xué)通過教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，使得課堂更為調(diào)理有序。學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主思考，教師不再一味的機(jī)械的灌輸知識給學(xué)生，也便有了更多的時(shí)間和精力來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懂的和不理解的問題，教師便也就參與到了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而非主導(dǎo)著學(xué)生的具體學(xué)習(xí)。師生之間雙邊互動，便也就提高了學(xué)生接受和理解知識的能力，進(jìn)一步提高了初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

優(yōu)點(diǎn)

學(xué)案式教學(xué)在具體的教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，同時(shí)也獲得了如下良好效果。首先，學(xué)案式教學(xué)改變教師的備課方式。將教師從傳統(tǒng)的備課講課中解放出來，教師的教學(xué)方式真正落實(shí)到了學(xué)生身上，從而達(dá)到教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步的效果。其次，學(xué)案教學(xué)提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)案教學(xué)通常有著明確的主線，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以沿著主線進(jìn)行自主有序的學(xué)習(xí)，不再向以往那樣依賴教師，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。最后，學(xué)案教學(xué)也減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過學(xué)案教學(xué)，教師可以從繁重的授課任務(wù)中解放出來，而學(xué)生在課堂上面通過對多個(gè)問題的思考和解答便也完成了學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和落實(shí)方面的內(nèi)容，從而有更多的時(shí)間放在拓展學(xué)習(xí)方面。

學(xué)案式教學(xué)模式的應(yīng)用

設(shè)置問題，引出內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，首先要注重問題的設(shè)置。問題可謂稱得上學(xué)案教學(xué)的核心所在。既要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而還要使得學(xué)生明白章節(jié)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三角形、正方形、長方形和圓形等圖形的周長和面積公式來提出問題。如教師可以提問學(xué)生，在圓的公式中所出現(xiàn)的圓周率應(yīng)該歸類為字母還是數(shù)字呢？接著讓學(xué)生進(jìn)行思考并選出幾位學(xué)生進(jìn)行回答，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生回答過程中暴露出的錯(cuò)誤或者其已經(jīng)掌握的程度來進(jìn)行下一步課文內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，自己一步步探索著掌握章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)問題，精心解決

有問題的設(shè)計(jì)又會有困惑的產(chǎn)生，學(xué)案式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)計(jì)的分層和及時(shí)解決。教師在進(jìn)行教案中問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，但又不可直接將教學(xué)內(nèi)容編成數(shù)學(xué)題目。例如在“平行線”這一課的學(xué)習(xí)中，教師不能直接將課文內(nèi)容演化為判定兩直線平行的方法有哪些？而是可以將問題進(jìn)一步的深入，如已知直線a、b、c被直線d所截，那么增加什么條件可以使a//b呢？通過這一問題的設(shè)立既促進(jìn)了學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維能力。另外，學(xué)生在解答的過程中將會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的困惑并進(jìn)行精心的講解，從而使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，促進(jìn)教學(xué)效果。

總結(jié)問題，梳理知識

通過學(xué)案教學(xué)，教師可以方面容易的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)情況。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的總結(jié)，為下一次積累經(jīng)驗(yàn)。以“已知第三條直線與兩條已知直線構(gòu)成了同位角。內(nèi)錯(cuò)角或者同旁內(nèi)角則判斷這兩條已知直線平行”這一概念的學(xué)習(xí)為例，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識來舉出反例推翻這一論點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)根本無法找出反例之后，便會明白這一推論是正確的。通過這樣的證明，可以幫助學(xué)生對定理和公式等有更為深刻的記憶，在日后的學(xué)習(xí)中可以多加運(yùn)用。

小結(jié)

總而言之，學(xué)案式教學(xué)符合當(dāng)下新課改的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中多加運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，盡可能的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐中完善學(xué)案教學(xué)，在實(shí)踐中促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

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