高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

鄭書泓

摘 要：在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師只需要照本宣科的把所有知識(shí)展示在學(xué)生的面前，將過程、結(jié)果全部展示出來，讓學(xué)生采取被動(dòng)記憶的方式學(xué)會(huì)。本文提出了高中生物的教學(xué)策略，建議以興趣作為驅(qū)動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、采取情境教育法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);自主學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)

高中生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培育，因此采取啟發(fā)式的教學(xué)方法是勢(shì)在必行的，而學(xué)生只有通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，才能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且掌握自主學(xué)習(xí)的真諦。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，啟發(fā)式的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)、也更加希望能夠通過思維引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主自發(fā)的去思考知識(shí)，并且能夠運(yùn)用自己已知的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系解決各種各樣的問題。因此，在目前的高中生物課堂當(dāng)中，我們更加強(qiáng)調(diào)采取啟發(fā)式的教學(xué)手段。

一、以興趣作為驅(qū)動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

和初中階段的生物知識(shí)有所不同，進(jìn)入到高中以后，生物知識(shí)的難度，數(shù)量都獲得了顯著的提升，尤其是在生物知識(shí)的難度上，很多學(xué)生均表示，自己在高中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)十分困難，有很多知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)讓他們自顧不暇。所以產(chǎn)生了對(duì)生物這門學(xué)科的厭煩情緒，而這時(shí)候由于高考帶來的大量壓力，導(dǎo)致很多教師盲目地追求學(xué)生短期內(nèi)分?jǐn)?shù)的提高，追求升學(xué)率，所以在開始講課的時(shí)候往往會(huì)追趕進(jìn)度，通過有限的時(shí)間來投放大量的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種滿堂灌式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)需求，更無法從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

因此，筆者認(rèn)為，如果想要使得學(xué)生的生物成績(jī)獲得顯著提升，那么就需要考慮如何采取多種教育手段來啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為此，筆者建議以興趣為驅(qū)動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師首先需要對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合分析，考慮到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，生物學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人興趣愛好所在，為他們量身打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，還需要采取多種手段來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情，建議采用競(jìng)賽的方式，在班級(jí)范圍內(nèi)形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍，在這種潛移默化的影響之下，有利于班級(jí)學(xué)習(xí)效率的整體提升。其次，教師應(yīng)當(dāng)考慮到傳統(tǒng)的生物教學(xué)活動(dòng)過于抽象化，導(dǎo)致學(xué)生的興趣缺缺，所以，在全新的設(shè)備井之下，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用多種教具，使得生物知識(shí)不再成為課本上的文字，而是能夠展示在學(xué)生們成為具體化的形象。

舉例來說，在學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師不能夠總是讓學(xué)生背定義和看課本，而是可以利用多媒體信息設(shè)備展示出一些直觀的3D細(xì)胞模型，在其中重點(diǎn)指出細(xì)胞核，細(xì)胞膜，細(xì)胞壁，細(xì)胞質(zhì)等組成部分。通過這種直觀的演示形式，讓學(xué)生能夠利用自己的視覺感官，直接了當(dāng)?shù)乜闯黾?xì)胞的構(gòu)成部分，并且了解到其中各個(gè)部分的具體概念，直觀的教學(xué)方法更有利于教學(xué)效率的提升，也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大增加，又降低了細(xì)胞知識(shí)的教學(xué)難度。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

眾所周知的是，任何一個(gè)年齡層的學(xué)生都更加喜歡動(dòng)手實(shí)踐，這是與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)層次分不開的，在高中階段，學(xué)生們的課業(yè)壓力已經(jīng)十分的繁重，如果這時(shí)候還僅僅是將生物學(xué)科作為照本宣科的知識(shí)記憶類學(xué)科的話，那么無疑于對(duì)學(xué)生是一次更大的壓力，這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮生物學(xué)科當(dāng)中可以運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，使得學(xué)生們能夠真正的上手實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手的過程中學(xué)會(huì)生物知識(shí)，又感受到了生物學(xué)習(xí)的樂趣所在。不僅如此，想要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，那么就不能夠總是照本宣科，所以適當(dāng)?shù)赝斗乓恍?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的。在實(shí)驗(yàn)過程中，可以使得原本抽象的思維變得更加具體，也可以使得學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備真正的應(yīng)用到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

舉例來說，當(dāng)進(jìn)行到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一部分知識(shí)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)考慮這部分知識(shí)本身就需要依托于實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，并為它們分門別類的介紹，此次實(shí)驗(yàn)將要使用的器具與工具，例如試管、血漿、蒸餾水等等，這些都是此次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的必備工具。隨后，教師并不需要一遍又一遍的去掩飾，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，而是簡(jiǎn)要的說明一些實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和需要重視的實(shí)驗(yàn)操作流程，即可讓學(xué)生們自愿的結(jié)成小組，和自己的伙伴共同探究，在不斷的操作當(dāng)中試錯(cuò)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能夠使得學(xué)生的思維廣度被打開，同時(shí)也需要對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，尤其是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的過程當(dāng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生們將每一次實(shí)驗(yàn)的具體步驟以及材料的投放情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，當(dāng)學(xué)生這一次實(shí)驗(yàn)失敗以后，不要灰心，不要喪氣，而是應(yīng)當(dāng)返回到實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)照檢查，看看自己是在哪一部分做錯(cuò)了，才造成了實(shí)驗(yàn)的失敗。這種方式更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的自我意識(shí)是啟發(fā)式教育方法，在高中生物實(shí)驗(yàn)階段的一次良好實(shí)踐。

三、采取情境教育法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高中階段的情境教學(xué)法應(yīng)用策略最好的表現(xiàn)就在于利用多媒體信息設(shè)備將原本枯燥無味的知識(shí)內(nèi)容變得具象化，可以以視頻的形式投放一些生物實(shí)驗(yàn)的操作流程，也可以通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)大自然當(dāng)中一些奇妙的生物現(xiàn)象，這些方式更加有利于對(duì)學(xué)生思維的拓展，也打破了傳統(tǒng)生物課堂照本宣科的局限性。同樣也充分利用了多種教學(xué)工具，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境變得更加多姿多彩起來。舉例來說，當(dāng)進(jìn)行到細(xì)胞分裂相關(guān)知識(shí)講解的是后，教師就可以利用多媒體信息設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中來，通過投放溶液反應(yīng)的具體視頻，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的過程當(dāng)中了解到細(xì)胞分裂的具體概念，并且將其作為一種形象化的內(nèi)容記在自己的腦海當(dāng)中，這是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的生物教學(xué)活動(dòng)則更加強(qiáng)調(diào)單方面的知識(shí)傳授，這種方式忽視了學(xué)生的理解，也忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，在全新的時(shí)代背景之下，作為一名合格的高中生物教師，更需要考慮如何運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物性思維，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓每一名學(xué)生都能夠自覺自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李存富.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法價(jià)值研究[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：58+63.

[2]楊小龍.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].課程教育研究，2019（42）：200.