高年級(jí)小學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)策略

張亞玲

摘 要：寫作是個(gè)需要積累的語文素養(yǎng)，習(xí)慣性地、堅(jiān)持拿筆寫是一個(gè)關(guān)鍵性的成長方式——當(dāng)下的高年級(jí)小學(xué)生寫作水平提升速度慢，與之被動(dòng)應(yīng)付寫作任務(wù)、練筆量比較少、寫作情感不積極有很大關(guān)系。本文針對(duì)這個(gè)問題，就小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生寫作主動(dòng)性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);寫作;興趣;培養(yǎng)

寫作水平提升有幾個(gè)關(guān)鍵因子，一是豐富的積累（包括語言積累和素材積累、情感儲(chǔ)備等），二是良好的思維（邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等），三是文字的駕馭能力——而要培養(yǎng)良好的文字駕馭能力，除了多品讀、多效仿之外，還有一個(gè)重要方式，就是勤練筆。所謂熟能生巧，堅(jiān)持長期的寫作練習(xí)（比如寫日記）可以培養(yǎng)很好的語感和表達(dá)能力。

就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們的識(shí)字量及思維能力其實(shí)已可以滿足相對(duì)完整、有質(zhì)量文章的寫作了，但實(shí)際上，很多學(xué)生的寫作并不理想。這其中一個(gè)重要原因就是練筆少——教師安排一次寫作任務(wù)，就完成一篇，很少有學(xué)生有主動(dòng)寫作的習(xí)慣。而且，在被動(dòng)完成任務(wù)的心態(tài)下，他們的寫作過程也往往不投入，應(yīng)付差使。這樣，其訓(xùn)練效果顯然是較低。因而，寫作教學(xué)上，我們不僅是要關(guān)注傳授技巧，而且還需要關(guān)注對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)，以使學(xué)生能在寫作中投入情感并養(yǎng)成主動(dòng)練筆的習(xí)慣。

一、加強(qiáng)生活關(guān)聯(lián)

我們發(fā)現(xiàn)，不少教師布置的寫作任務(wù)，主題都比較“大”。不是愛國、就是愛鄉(xiāng)，要不就是團(tuán)結(jié)友愛、社會(huì)責(zé)任等等——通過寫作來培養(yǎng)思想價(jià)值觀是無可厚非的，但對(duì)小學(xué)生來說，他們還沒有真正進(jìn)入社會(huì)，對(duì)此類主題沒有切身體驗(yàn)、缺乏感性認(rèn)知，要寫好這些主題確實(shí)在組織材料方面有相當(dāng)困難。因而，畏難心理普遍存在。

基于這樣的考慮，我們?cè)诎才艑W(xué)生寫作時(shí)應(yīng)盡量挖掘（也可以引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘）一些他們能夠把握的、感興趣的“小”主題組織練筆（就像是讓學(xué)生寫日記一樣，寫他們自己心里想說的、能說的）——你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們創(chuàng)作的熱情會(huì)很快高漲起來。比如，“一次有趣的手工課”“我的寶貝文具盒”“我和爸爸晨跑的故事”……雖然并沒有什么太“鮮明”的立意，但因?qū)W生們有真實(shí)的情感、事物可寫，往往樂于去寫。

二、拓展寫作視野

無事可寫也是影響小學(xué)生寫作興趣的主因之一。小學(xué)生由于接觸生活面比較狹窄，無非就是學(xué)校和家庭兩個(gè)主要環(huán)境中發(fā)生的事情（雖然，會(huì)挖掘可以找到無限話題），再加上他們的知識(shí)儲(chǔ)備量還不太豐厚。這樣，他們寫作時(shí)，即便是有思想，但苦于找不到展開敘述的素材，也使得寫作興趣較低。比如有位學(xué)生，一次受傷，老師給他包扎——結(jié)果這個(gè)素材反復(fù)用在不同文章中，愛老師的用它、熱心助人的用它、一次難忘的事用它、感恩的用它……這個(gè)素材被他“錘煉”得十分精致——但如果實(shí)在套不上這個(gè)素材，他就不知如何下筆了。而且，他自己其實(shí)也實(shí)在“不好意思”。

因而，培養(yǎng)寫作興趣，還需要注意想辦法去拓寬學(xué)生的視野，幫助他們挖掘、積累素材，從而有更多的、甚至是寫不完的話題。一方面是鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀——什么書都可以讀，要開放式的，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦、規(guī)定，任他們選擇自己感興趣的書去讀。然后是注意一點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生盡快將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為寫作素材——比如要求他們寫閱讀小筆記或組織講故事活動(dòng)等等，強(qiáng)化其對(duì)素材印象，寫成有效積累。不然，大多閱讀收獲會(huì)隨著時(shí)間逐漸遺忘。另一方面，就是引導(dǎo)學(xué)生注意日常觀察，比如采用“每日一記”這種小方法，讓學(xué)生將每天觀察到的一件小事、一個(gè)小物，用一兩句話寫出來——這其實(shí)就是在培養(yǎng)他們有意挖掘和積累素材。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練方法

還有一點(diǎn)非常影響學(xué)生寫作積極性——就是給學(xué)生規(guī)定寫作字?jǐn)?shù)。對(duì)我們來說，可能寫幾百字的文章并不是什么難事，甚至覺得字?jǐn)?shù)不夠用。但對(duì)小學(xué)生來說，就不容易——其實(shí)我們寫文章也有這樣的體會(huì)：就是有話則長、無話則短，意到即止。并不會(huì)說，我這篇文章一定要寫多少字才算充分表達(dá)了我的情感。而我們卻往往違背寫作規(guī)律，去要求小學(xué)生按字?jǐn)?shù)創(chuàng)作。這顯然不會(huì)給他們留下什么好感。所以，我們說，基于能力（應(yīng)試技能）訓(xùn)練，規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作任務(wù)應(yīng)該有，但不應(yīng)成為常態(tài)，偶爾進(jìn)行此類指向的訓(xùn)練即可。大部分時(shí)候，我們應(yīng)按照寫作創(chuàng)作的規(guī)律，讓學(xué)生自由發(fā)揮，能寫多少寫多少，寫得多當(dāng)然好，寫得少能充分表達(dá)也應(yīng)評(píng)優(yōu)。比如上面提到的“每日一記”“寫閱讀筆記”這樣的方法，就是一些不會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)的方法。此外，寫作和口語都是傳遞信息的方式，有時(shí)候，我們也可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事活動(dòng)、交流互動(dòng)活動(dòng)（比如辯論會(huì)）。不動(dòng)筆，其實(shí)也能提升學(xué)生寫作水平，而且學(xué)生的表達(dá)意愿比較強(qiáng)烈——這種情感會(huì)遷移到對(duì)寫作的興趣上去。

總之，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不僅需要關(guān)注“技術(shù)”層面的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度——所謂“好之不如樂之”——學(xué)生對(duì)寫作建立了興趣，有了主動(dòng)創(chuàng)作的意愿，自然就能自覺多寫、多練，其寫作水平隨著情感的積極轉(zhuǎn)向而“水漲船高”。

參考文獻(xiàn)：

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