基于課內(nèi)先學(xué)，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)有效性研究

邱銀娟

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，而我們一線教師又是課題的實(shí)驗(yàn)者。在目前，我們縣教研室大力提倡“先學(xué)后教”的大環(huán)境趨勢(shì)下，我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組高年級(jí)老師也積極參與了“先學(xué)后教”教學(xué)模式，到目前為止，我們實(shí)施“先學(xué)后教”已經(jīng)快四年了 ，但如何在課內(nèi)先學(xué)呢？

一、何謂“課內(nèi)先學(xué)”

“課內(nèi)先學(xué)”這一教學(xué)模式要求課前既要寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案。要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，要深入研究每一節(jié)課的教材內(nèi)容，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)既要考慮教學(xué)的角度，更要考慮學(xué)生已有學(xué)習(xí)的掌握情況，還要對(duì)教材進(jìn)行充分的理解、消化，從而針對(duì)每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教者在上課前，課前備好自己上課要用的教案，也要設(shè)計(jì)好學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。課堂上組織學(xué)生在課內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)一些有一定層次性的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課前預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自己或小組內(nèi)都無(wú)法解決的問(wèn)題帶入課堂，教師根據(jù)學(xué)生小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行全班討論交流，一起有效的解決問(wèn)題，找到問(wèn)題的答案，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、“課內(nèi)先學(xué)”的實(shí)施過(guò)程

“課內(nèi)先學(xué)”在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師要真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。那就要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中教師要真正做到，大膽放心讓學(xué)生課中先學(xué)、小組內(nèi)討論、交流、最后教師后教?！罢n內(nèi)先學(xué)”教學(xué)模式一般包括以下四個(gè)部分：課內(nèi)先學(xué)、教師后教、新知檢測(cè)、課堂小結(jié)。

1.課前先學(xué)

課前想先學(xué)主要組織學(xué)生開(kāi)展課前熱身運(yùn)動(dòng)，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，新知識(shí)所必須具備的知識(shí)與技能。教師要根據(jù)學(xué)生自己或者在小組內(nèi)能學(xué)會(huì)的、比較容易懂的知識(shí)課堂上可以老師不要教，將這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成基本新知檢測(cè)題，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成自我檢測(cè)。再根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際情況、教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，先把課本內(nèi)容看三遍，把不懂的地方圈一圈，從而激發(fā)學(xué)生有解決問(wèn)題的沖動(dòng)，這樣就把學(xué)生的求知欲望激發(fā)了。比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的意義》 這一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本P48～49，再完成下面的思考問(wèn)題， （1）長(zhǎng)是寬的幾倍？（2）長(zhǎng)與寬的比是幾比幾（3）寬是長(zhǎng)的幾分之幾？（4）寬與長(zhǎng)的比是幾比幾？思考一就設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易學(xué)的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去學(xué)，從而在課堂上做到自己能學(xué)會(huì)問(wèn)題課堂上不教。再設(shè)計(jì)一些提高題，或者是選做題，思考二我就設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，比既可以用來(lái)表示同類(lèi)量之間的比，也可以用來(lái)表示什么？最后在導(dǎo)學(xué)案中我還設(shè)計(jì)了我的疑問(wèn)，比、除法和分?jǐn)?shù)之間有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別呢？這樣課內(nèi)導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則。預(yù)習(xí)時(shí)在向?qū)W生提出目標(biāo)時(shí)，既有同樣的目標(biāo)，又考慮了學(xué)生的智力、知識(shí)水平都有所不同，預(yù)習(xí)目標(biāo)的難易也該有所不同。

2.教師后教

“課內(nèi)先學(xué)”是課前準(zhǔn)備部分，而“教師后教”就可以說(shuō)是正式開(kāi)始比賽了。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，再組織學(xué)生在本小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作交流，遇到不懂的知識(shí)處老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，就這樣讓學(xué)生自己去慢慢消化本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。上課時(shí)教師還有積極的要求收集每個(gè)小組的信息，可以先組織學(xué)生小組內(nèi)一起思考、討論、交流，最后提出質(zhì)疑，得出問(wèn)題的答案，再由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。在“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，我們通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)和剛才的交流，對(duì)圓有了進(jìn)一步的了解，那你知道了圓的哪些知識(shí)呢？

生1：圓心、半徑、直徑，圓有無(wú)數(shù)條半徑，有無(wú)數(shù)條直徑。

師：那么你知道什么是圓心嗎？你能把圓心找出來(lái)嗎？（生上臺(tái)操作，并用大寫(xiě)字母O表示）

師：那半徑呢？誰(shuí)能上來(lái)畫(huà)一條半徑，你能告訴大家什么是半徑嗎？

師：直徑呢？誰(shuí)也來(lái)畫(huà)一條直徑，再說(shuō)說(shuō)什么是直徑？

師：這些都是同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)和交流后知道的，但老師也發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)同學(xué)們還不是很清楚，那么請(qǐng)你把記錄下來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)。

這樣的后教可以讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示，對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行大膽闡述。通過(guò)這樣的教學(xué)，久而久之就能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)之間的合作交流能力。

3.新知檢測(cè)

教師要根據(jù)學(xué)生自己或者在小組內(nèi)能學(xué)會(huì)的、比較容易懂的知識(shí)課堂上可以老師不要教，將這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成基本新知檢測(cè)題，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成自我檢測(cè)，再根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際的情況，精心設(shè)計(jì)一些遞進(jìn)性問(wèn)題，如 “圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，我選擇了配套作業(yè)P28一（1）、（2）、（4）、二（2）共計(jì)4題，作為當(dāng)堂檢測(cè)用題。 這樣讓學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》的引導(dǎo)下，變成了我要學(xué)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.課堂小結(jié)

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也就是導(dǎo)學(xué)案中的回音壁，回音壁能讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步加深理解，對(duì)于學(xué)生的歸納能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有一定的提高。事實(shí)表明，學(xué)生自己一步一步概括出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)往往掌握得更牢，運(yùn)用起來(lái)也更加靈活運(yùn)用。如教學(xué)《比的意義》時(shí)，先讓學(xué)生小組合作說(shuō)一說(shuō)比、除法和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別？再師生一起集體講評(píng)、訂正。最后還要讓小組長(zhǎng)進(jìn)行小結(jié)。說(shuō)一說(shuō)自己小組通過(guò)今天的學(xué)習(xí)有什么收獲，還有什么疑問(wèn)？

三、幾點(diǎn)思考

1.課內(nèi)先學(xué)比課外先學(xué)更有效

通過(guò)多次課內(nèi)導(dǎo)學(xué)可以得出，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)肯定比課外自學(xué)、課外預(yù)習(xí)有效果。特別是對(duì)于那些中下生、學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生是很有效果的。因?yàn)樵谡n內(nèi)完成，有老師的監(jiān)督下，同學(xué)們一起完成，遇到不懂的地方同桌之間可以交流討論，有時(shí)老師提醒別的同學(xué)時(shí)也能聽(tīng)到，這樣的環(huán)境，也會(huì)有無(wú)形的壓力、競(jìng)爭(zhēng)，大部分學(xué)生都能自覺(jué)完成，也會(huì)完成得更好。

2.課內(nèi)先學(xué)也存在一些弊端，體現(xiàn)在有些知識(shí)點(diǎn)會(huì)講得不夠細(xì)致，不夠到位，有些細(xì)節(jié)會(huì)沒(méi)有時(shí)間去重要強(qiáng)調(diào)。造成這些原因都是因?yàn)闀r(shí)間的限制，由于課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，時(shí)間會(huì)很緊，學(xué)生思考的時(shí)間也就較少，采用課內(nèi)導(dǎo)學(xué)時(shí)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生匯報(bào)完后，其他學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)提出有價(jià)值的問(wèn)題，是比較困難。如在教學(xué)《比的意義》這一課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)完后，很少學(xué)生提問(wèn)題，或提的問(wèn)題比較沒(méi)有什么價(jià)值。還有些細(xì)節(jié)會(huì)強(qiáng)調(diào)得不夠到位，如對(duì)比的意義理解的不夠透徹，還有后項(xiàng)為什么不能為0、而一些比賽中又可以寫(xiě)成2：0，等等一些問(wèn)題，造成這些問(wèn)題可能都是受到時(shí)間影響。

3.課內(nèi)先學(xué)肯定比較有效，那我們作為一線老師，同時(shí)也是先學(xué)后教課題實(shí)驗(yàn)者，該怎樣操作呢？是不是每一課都要采用課內(nèi)導(dǎo)學(xué)呢？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，我覺(jué)得采用課內(nèi)導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)的去選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，不能千篇一律都采用課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，可以用的采用，如學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容可以采用課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。學(xué)生自學(xué)怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)的內(nèi)容我認(rèn)為不能采用，還有預(yù)習(xí)時(shí)間要很長(zhǎng)也不適合課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。

以上事實(shí)證明“課內(nèi)先學(xué)”的教學(xué)模式體現(xiàn)了以“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念。不僅充分說(shuō)明了要注重教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、后教的過(guò)程，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主完成、合作交流的學(xué)的過(guò)程。