淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)

李曉敏

摘 要：語文素養(yǎng)是指學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。那么，語文的核心素養(yǎng)是什么？語文的核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、語文思維、審美?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)，應(yīng)以知識為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行言語實(shí)踐的行為，以至于將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，是語文閱讀教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵，高效的課堂教學(xué)是學(xué)好語文課程的保障。如何才能讓語文課堂教學(xué)發(fā)揮高效的作用呢？

多年教學(xué)過程當(dāng)中我是通過以下環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 核心素養(yǎng); 教學(xué)實(shí)踐

一、朗讀悟情，適時(shí)引用課外資料，打開學(xué)生心扉

語文能力是語文教學(xué)的終極目的;語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素;培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。朗讀是培養(yǎng)語感最直接最便捷的方式。朗讀，讀通課文，讀懂課文內(nèi)容，從文章內(nèi)容中可自悟一些理念，自我感動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生自由朗讀，自悟其含義是比較困難的，往往就需要老師創(chuàng)設(shè)情境，使用多變的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中考慮到某些離我們的太久遠(yuǎn)的歷史性作品，我在上課前可以播放相關(guān)影視短片，簡要了解那個(gè)時(shí)期的歷史，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感配再些背景音樂，讓同學(xué)們帶著這樣的感情去朗讀課文，讀出自己對文章內(nèi)容的感悟和感受，為理解文本的思想感情做些鋪墊。讀完課文后很多同學(xué)通過有感情的朗讀感悟頗多。同學(xué)們踴躍抒發(fā)感慨。老師的上課內(nèi)容一定要觸及到學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生自然就會(huì)積極參與課堂。只有學(xué)生在讀中感悟，才能引起文本和學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，從而提升學(xué)生的思想、豐富情感。

二、關(guān)注學(xué)生朗讀興趣，? 質(zhì)疑思辨

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的局面，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，提出自己的疑問，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，說出自己的理解和想法。在質(zhì)疑這方面，讓學(xué)生有種“敢為天下先”的勇氣。什么是有效的課堂？只有學(xué)生敢于質(zhì)疑，就文本敢于同老師、學(xué)生思辯的課堂教學(xué)才是有成效的。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者寫作的愿望是什么呢？主要反映一個(gè)什么樣的主題思想？只有同學(xué)大膽質(zhì)疑，說出自己心中的疑問，課堂教學(xué)才有一條明路。有的同學(xué)在課堂上大膽的提出自己的想法，同學(xué)立馬結(jié)合各自尋找的資料展開討論，非常的激烈。在這樣的辯論試的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都能從討論中尋找到歸屬感。一旦自己的想法得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，內(nèi)心當(dāng)中的成就感是無法用言語去形容的，這個(gè)過程中學(xué)生的思維也得到了發(fā)展、情感得到提升，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中感受到快.

三、合作探究，從學(xué)生的需要出發(fā)，，找準(zhǔn)最佳契合點(diǎn)

課堂教學(xué)從學(xué)生閱讀體驗(yàn)出發(fā)，教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會(huì)碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能的展示與表演，而是找準(zhǔn)最佳契合點(diǎn)，以學(xué)生的“學(xué)”為宗旨的語文實(shí)踐活動(dòng)。俗話說“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童間的合作互動(dòng)之所以能促進(jìn)認(rèn)知成長，是因?yàn)槟挲g相當(dāng)?shù)膬和^可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動(dòng)、增進(jìn)成長，在合作團(tuán)體行為中的示范較兒童個(gè)人所能表現(xiàn)的更深入。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴語文學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)？這不是說說就能解決的，但它必然是我們今后教學(xué)中摸索實(shí)踐的方向。

總之，語文教師要立足于語文學(xué)科，以學(xué)生為本，注重素養(yǎng)落地。逐步實(shí)現(xiàn)由“教書”到“育人”的過渡，走向由課程執(zhí)行者向課程設(shè)計(jì)開發(fā)者的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)語文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面追求。作為語文教師要有課程意識，語文課堂應(yīng)彰顯以人為本的原則，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。語文課堂應(yīng)立足于學(xué)生的全面進(jìn)步與語文學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展，讓學(xué)生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度和健全的人格。讓語文課堂因需而設(shè)，因生而動(dòng)，因律而美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。讓多元文化、個(gè)性化解讀、獨(dú)特的體驗(yàn)、創(chuàng)新思維，為語文課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)語文教學(xué)方法[A]. 周麗萍.新教育時(shí)代（2015年10月 總第3輯）[C]. 2015.

[2]小學(xué)語文教學(xué)方法淺談[A]. 陳朝建.中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第六卷）[C]. 2013.